03岁婴幼儿早期语言智能发现和培养的实践研究.doc

０－３岁婴幼儿早期语言智能发现和培养的实践研究 上海市实验幼儿园 邱晓云 问题的提出： 语言是人们开展思维活动、进行交流的工具，是人类重要的信息载体。这早已无庸质疑。在加德纳《多元智能》理论的阐述中，语言智能是其中的一种智能，它伴随于每个人的成长过程，而且排在其他智能的首位。加德纳指出，任何一种智能包括语言智能都是每个人与生俱来，并在某种程度上拥有的潜能，在认识世界和改造世界的过程中发挥巨大作用。这给我们一个启示：从一出生，0—3岁的婴幼儿也和其他人一样具备了语言智能，这是与生俱来，可供教育者挖掘和培养的。而且，人类的各种能力都有其产生和发展的关键期：出生8—10个月是婴幼儿开始理解语义的关键期；1岁半左右是婴幼儿口头语言开始发展的关键期。可见，研究0—3岁的婴幼儿的早期语言智能在婴幼儿身心发展、认知发展中的价值。 以皮亚杰为代表的认知发展理论中也强调了语言作为儿童的一种象征符号在儿童发展中的重要作用。他们认为：语言的发展决定儿童认知结构的发展。多元智能理论和认知发展理论关于语言智能的阐述，为我们进行0—3岁的婴幼儿早期语言智能的开发和研究提供了操作的可行性和理论的平台。 优秀的语言能力不是天生的。《婴幼儿心理学》指出：婴幼儿言语的发生和发展外在环境是必要的，也是某种程度上自发发生的，是成人与婴幼儿言语的相互作用。乔姆斯基的“先天机制理论：也指出：婴幼儿语言受到模仿和强化的机会来自于与成人的相互作用之中。风靡世界的“全语言”运动亦强调儿童的语言发展是在完整的情景中有意义地使用和发展，是儿童主动参与建构的过程。这些给我们的启示是：婴幼儿的语言潜能是在与外界环境，尤其是成人之间的相互作用下得以挖掘和开发的，成人在婴幼儿语言智能培养中有着重要作用。 但是，作为对婴幼儿语言智能发展有重要作用的成人，往往只是一个无意识的示范者，行为往往具有随意性和不确定性。通过研究，我们希望能挖掘婴幼儿最初的语言表达形式，寻找适合0—3岁婴幼儿早期语言智能发展的相应策略，能合理与科学地推动这些智能的发展。这也是我们随着托幼一体化的进程和多元智能理论实践中积极思考的问题。 二、对婴幼儿早期语言智能的界定： 语言智能的定义是：对词义和词序的敏感性。简单的说，就是一个具有很高的语言智能的人能有效地运用口头语言及文字表达自己的思想并理解他人，灵活掌握语音、语义、语法，具备用言语思维、用言语表达和欣赏语言深层内涵的能力。语言智能的组成元素包括阅读、书写、作诗、演讲、听力和对其他语言的熟悉程度。 那０―３岁婴幼儿的早期语言智能又指什么呢？我们认为是指：婴幼儿自身表现出来的，对语音、语意、语法、文字的敏感性和理解、运用的能力。可以表现为喜欢与人交谈、念儿歌、听故事，说故事，喜欢阅读等活动。 教育者通过及时和准确的发现和挖掘，并采取多种适宜推动婴幼儿语言潜能发展的策略和方法，对婴幼儿的语言智能给予保护和培养，促进其语言能力的提高和发展。 三、研究的目标和内容： （一）研究目标： 挖掘和确认0—3岁婴幼儿早期语言智能，研究推进婴幼儿早期语言智能发展的指导策略和方法。 （二）研究内容： 挖掘和确认0—3岁婴幼儿早期语言智能的存在形式和表现方法。 推进婴幼儿早期语言智能发展的指导策略和方法研究。 四、研究对象：0—3岁的婴幼儿 　　　我们以参加我们幼儿园０－３岁上门育儿指导服务的这些孩子和本园婴托班和托班中的孩子为对象进行研究。 五、研究的过程和方法： （一）研究的过程： 准备阶段： 总课题指导思想的学习和相关理论的学习； 制定研究方案； 召开家长座谈会，宣传课题思想； 实施阶段： 挖掘和确认0—3岁婴幼儿早期语言智能的存在形式和表现方法。 推动婴幼儿早期语言智能发展的指导策略和方法研究。 总结阶段：整理资料；撰写报告。 （二）研究的方法： 我们主要运用了行动研究法、观察法、实验法、调查法等。教师根据相关理论的支撑和自己的教育经验，在观察婴幼儿行为和对婴幼儿母亲进行访谈的基础上形成具体的操作，并在实践过程中不断调整、归纳和总结，使研究得以不断的提升。 六、本课题研究的主要成果： （一）挖掘和确认了0—3岁婴幼儿早期语言智能的存在形式和表现方法。 ０－３岁婴幼儿语言发展的特点和规律早有许多专家和实践者通过了多次的验证得以确定。我们所要研究的是成人如何在日常生活中发现婴幼儿的语言智能，有哪些发现的技巧。通过与104位母亲的访谈和问卷调查，我们发现，认同以下观点的母亲要占总调查人数的前三位。 １、宝宝所发出的任何的声音都是他在对你说话。 我们通过访谈发现，有96%的母亲认为，宝宝发出的任何声音都有其含义。 访谈摘录： 格格妈妈：我发现才出生几天的婴儿就能分辨说话的声音和别的声音的不同。如果我一边喂奶一边和格格说话的话，她就会用眼睛盯着我看；如果我在房间里放音乐，然后在格格看不