高中英语听力教学设计与反思(发表).docxVIP

高中英语听力教学设计与反思 苏州工业园区西交大苏州附中英语组 商三英 [ 摘要 ] 本文分析了高中英语听力教学的现状，并提出了听力教学设计要从学生 实际出发，整合教材资源，合理设计听力任务，实现学生听说读写能力的提升。 [ 关键词 ] 听力教学 听力策略 教材整合 教学设计 一、高中英语听力教学现状 长期以来，听力作为听、说、读、写四项技能中非常重要的一种能力在课堂 中常常被忽视。 最近几年， 随着社会经济的发展以及对外交流日益频繁， 听力教学越来越受到关注。根据《普通高中英语课程标准》 （实验），高中学生要求听力达到 6～9 级。综观 6～9 级目标可以发现， 听力教学的主要目的是侧重培养学生 听的策略以及在听的过程中获取和处理信息的基本技能。 其中主要包括： ①听大意和主题；②抓关键词；③预测下文内容；④确定事物的发展顺序或逻辑关系； ⑤理解说话人的意图和态度； ⑥判断语段的深层含意； ⑦评价所听内容； ⑧听并执行指示语；⑨排除口音和背景音等的干扰等。 然而，受到传统教学模式的影响， 听力教学一直停留在放录音和对答案的层面上。如果学生遇到问题， 教师往往把听力文字材料以阅读的形式呈现给学生或者让学生自己阅读听力原稿。 教师没有对学生听的过程进行指导， 也忽视了听力策略的渗透。 这样做不仅不利于提高学生的听力理解能力， 而且致使许多学生对听力失去信心和兴趣。 另一方面，由于教材听力部分难度较大， 表现在听力语速过快，篇幅过长， 词汇量偏大； 听力内容脱离学生的生活实际或者涉及学生不太熟悉的语言背景知识； 教材设计的听力题目较难， 多为填空题， 有的教师匆匆带过，有的甚至放弃这一块内容的教学。 笔者认为，教师可以根据学生的实际情况， 创造性地使用教材， 对教材内容，编排顺序和教学方法进行适当的调整。 对教材中的听力部分进行整合和改编， 简化听力题目，渗透听力策略，从而提高学生的听力效果。二、听力教学的方法与策略 根据听力的目的， 任务类型和听力材料， 听力可以划分为不同的种类。 在英 语教学中，听力理解（ listening for comprehension ）是听力的主要目的。从语言理解体系的两 种加工方 式来看， 听力的理解 方法可 分为“自上 而下 bottom-up ）”和“自下而上 (top-down) ”。自下而上的过程是指听者在理解单个的词和句子的基础上来理解篇章。 而自上而下的过程是指听者根据背景知识来帮助理解说话者的意思。图式理论为这种听力理解方式提供了理论依据。 Nunan(1999) 强调说图式理论在帮助学生预测听力内容和处理出乎预料的情况时 显得尤为重要。自上而下的听力理解方式受到很多研究者的支持。 那么，什么是一堂好的听力课？ Field(1998,2002) 认为：一堂好的听力课 应 该 包 括 以 下 三 个 步 骤 ： 听 前 活 动 （ pre-listening ）， 听 中 活 动 （ while-listening ） 和 听 后 活 动 （ after-listening ）。 听 前 活 动 （ pre-listening ）是让学生在听力练习前所进行的准备活动， 包括激活背景知 识，预测听力内容和复习关键词汇。听力过程（ while-listening ）重点是通过 听力练习促进理解的过程，包括泛听和精听。听后活动（ after-listening ）主 要是对听力理解的一个反馈，要求学生就听力的话题表达观点。 根据以上的听力教学理论，笔者设计了一堂高中英语听力教学课。 三、听力教学设计案例 1. 教学内容：苏教版译林牛津英语模块 3 第 4 单元 Task: Helping poor children 。 教材分析。牛津高中英语的 Task 是一个单元中阅读与语法之后的一个综合板块。要求学生在课堂内进行开放性的听说读写的任务型活动， 目的是引导学生在完成任务的过程中学习英语，使用英语。 教学目标。根据新的课程标准，这堂课要达到两个目标，一是语言技能 目标，主要是读听写的技能， 要求学生通过阅读和听找出问题及其起因， 提出解决办法；二是情感目标，也就是要求学生通过这堂课能学到一些听读写的技能， 同时也唤起他们对贫穷孩子的关爱。 为了达到这个目标， 笔者围绕主题设计了一系列不同的任务，让学生在不断地完成任务的过程中既学会技能也学会关爱他 人。 教学过程 Step1 Pre-listening ）导入。上课伊始，教师应在最短的时间内吸引学生的注意力，可以创设一定的情景，通过视频、图片、歌曲、故事、问题等，激发学生的学习兴趣，迅 速切入主题。 2）阅读。由于该话题生词比较多，笔者对教材顺序进行了调整，把阅读放 在听力之前，一方面让学生进一步熟悉话题， 另一方面让学生通过阅读熟悉相关