丰城市第三小学李小方老师讲授基于学生 感悟数学.pptVIP

学习是基于一种成熟，就像小朋友吃饭学抓筷子，一个月前怎么也不会，一个月后自己就会了。而教师的等待，则给了学生成熟的时间。因此，有些学习困难是暂时的，是由学生暂时的不成熟引起的，个体机能的成熟度是有差别的，由于这种差别引起的学习困难，如果被反复强化时，就会真的令学生表现为“笨”，等一等，不要急于下结论，可能是个好办法。 台湾诗人张文亮先生的一首诗： 牵着蜗牛去散步 上帝给我一个任务，叫我牵一只蜗牛去散步。　　我不能走得太快，蜗牛已经尽力爬，为何每次总是那么一点点？　　我催它，我唬它，我责备它，　　蜗牛用抱歉的眼光看着我，仿佛说：“人家已经尽力了嘛！”　　我拉它，扯它，甚至想踢它。　　蜗牛受了伤，它流着汗，喘着气，往前爬。　　真奇怪，为什么上帝叫我牵一只蜗牛去散步？　　“上帝啊！为什么？”天上一片安静。　　“唉！也许上帝抓蜗牛去了！”　　好吧！松手了！　　反正上帝不管了，我还管什么？　　我苦恼着，任蜗牛往前爬，自己坐在后面生闷气。　　咦？我闻到花香，原来这边有个花园。　　我感到微风吹来，原来夜里的风这么温柔。　　慢着！我听到鸟声和虫鸣，我看到满天的星斗多亮丽。　　咦？以前怎么没有这些体会？　　我突然想起来，莫非是我弄错了？　　原来上帝叫蜗牛牵着我去散步！ 其实，知识的获得，经常是一个困难、艰苦、缓慢的过程，人的成长更是如此。“杜鹃不啼，而要听它啼，有什么办法？”德川家康的回答：等待它啼！每个孩子正如一朵朵含苞的花，一定有它绽放的季节，我们需要等待他们的欣然绽放。 等一等，是一种襟怀，是一种教育哲学；等一等，更是一种最高的教育智慧。 尊重儿童， 发现儿童， 欣赏儿童, 激励儿童， 等候儿童， … … 迎合儿童 教什么，怎么教？答案在我们每一位小学数学老师心中是不完全一致的。正是对这一问题认识的差异，才使得我们的教学呈现出了五彩缤纷的风格，也让我们的教学获得了千差万别的结果。每位老师都有自己的教材观和教学观，这么多年来，我们的教学研究就是在彼此不断的交流和碰撞中相互汲取，走向成熟。 小学语文界有这样的呼声：让小学语文姓“语”，让小学语文更应该姓“小”。这样的声音也引发了我的思考：如何让我们的小学数学教学充盈着深刻的数学味儿？又如何让我们的孩子得以忘却数学的“威严”，趣味盎然地投入到数学学习中去，刻骨铭心地获得他“自己”的数学——让数学的教学弥漫出浓浓的儿童味儿呢？ “小学 数学” —— 教什么，怎么教？ 相比其他学科而言，数学是最抽象的，是离儿童最“远”的。所以，当下的数学教学倡导生活化理念，我们一方面是强调了其目标功能，即数学可以为解决生活所用，但其手段功能也是不容忽视的——即充分应用生活素材、生活原型帮助学生理解数学，拉近儿童与数学的距离。从这个角度联想开去，如果说数学的生活化理念是小学数学教学回归生活的话，那么，小学数学教学是否更应该回归儿童呢？ 那么，如何拉近儿童与数学的距离，让数学如同“好吃”的”、“好玩”的 、“好看”的东西，被儿童悄悄地揣进他们的心灵口袋呢？ 一、数学是可以“表演”的。 学生在计算沙坑的占地面积时，总有学生把它和表面积的计算问题相混淆。下面截取一段作业讲评的实录： 师：什么是占地面积？ 生1：就是一个面的面积 生2：就是下面的面积 …… 师：你能说一说什么是沙坑的占地面积吗？ 生：就是沙坑下面的面积（经过这几个学生的解释，似乎所有的同学都明白了） 师：王老师有占地面积吗？ 生：（笑）——（部分学生大声说）——有！ （几乎所有的学生都来了精神，刚刚还有几位思想不集中的孩子也在某种气氛的渲染下被激发出了学习的激情，课堂里的温度开始爬升） 师：（逗引）谁上来指一指王老师的占地面积？ 生：（很踊跃）一名学生上来蹲着身子用粉笔描老师两只鞋的边线。 生：后面的学生（因为看不见而着急）建议老师把脚抬起来。 师：老师用力抬起脚(比较艰难的抬起，想让所有学生看见)，露出鞋底。 师：最后排的学生仍然看不见，建议老师把鞋脱了。（学生哄堂大笑） （下课了之后，学生还沉浸在课堂的兴奋中，他们跑过来，看老师的鞋。） 案例：“占地面积”。 一、数学是可以“表演”的。 让小学生掌握某些数学概念，直接的讲解和强化是必要的，但无疑是直白和空洞的。硬塞给儿童的教学，学生掌握的及时，但忘却的也迅速。当我们把一个数学知识转化为一次游戏或活动，儿童在“儿童的环境”下感受或体验出的东西才是一种自然的沉淀。这样获得的数学才是儿童自己的数学。 案例中，“老师的占地面积”显然比“沙坑”来得生动，“老师的占地面积”也显然要比“沙坑”来的直白而不容易被曲解（老师的身体上只有鞋底是平面的、和