五下6语文素养列设计...docVIP

小学语文（阅读）素养训练序列设计 年段 高 负责编制： 沧浪区 教 材 第 10 册 所属年级 五 单元 第六单元 本单元 素养培养 目标 1、体会诗歌用词的精炼及通过重点词语表达强烈情感的方法，引导学生通过抓关键词句，深入品析诗句，启发学生边读边想象画面，在读中感悟，培养语感。 2、随文感悟诗歌中比喻、夸张、对比反衬写作手法的精妙并迁移运用于习作中。 3、学习文章通过对人物的语言、神态、动作的细致入微而又传神的描写，来反映人物内心复杂的思想感情。引导学生学会通过具体事例和人物的细致描写来生动表现人物精神品质的写作方法。 4、学习联系上下文，及参阅文章背景资料的方法来深入理解文章重点词句，体会人物的思想感情。 5、在习作中，学习运用点面结合的方法描绘场景，学习运用比喻、排比和夸张等修辞手法对事物进行生动、形象、具体的描写，并揣摩体会这些写作方法的特点和表达效果。 6、继续学习运用批注式阅读方法品读课文，在阅读、批注的过程中深入理解课文重点段落。 7、揣摩文章的表达顺序，学习按一定的表达顺序给课文分段的方法。 对应的 课标年段 目标 1、阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。 2、进一步了解叙事文章的特点，根据事情的起因、经过、结果理清文脉，抓住重点段落理解课文内容和人物情感，进而体会作者的思想感情。 3、阅读文章，能联系上下文和生活实际理解文章含义深刻的句子。发现并初步领悟文章基本的表达方法，体会其表达效果和作用。 4、结合课文学习能认识多种常见的修辞手法，比喻、拟人、夸张、排比等，揣摩其特点和表达效果，并练习将这些修辞手法运用于写作中。 5、进一步提高根据语言环境辨析词语意思并恰当运用的能力。 学情分析 本单元是五下的第六单元，经过一段时间的训练培养，学生已经逐步适应高年段的学习方法。因此，根据语文素养第三学段培养目标，进行相关训练：如引导学生抓关键词句，深入品析，启发学生边读边想象画面，在读中感悟。体会并学习通过具体事例和人物细致描写来表现人物品质的写作方法。尝试在习作中运用点面结合描绘场景，学习运用比喻、排比等修辞手法对事物进行生动描绘。 课标要求，高年段的学生除关注文本的内容、情感外，应该开始更多的关注文章的表达方法，因此，本单元的素养培养目标结合文本，较多地考虑了文章中精炼用词，人物细致描写和修辞手法的运用及其效果的研究，以此有针对性地指导并帮助学生在加深课文理解的基础上，加强语文实践能力的训练，让学生在课堂教学中不断提高语言文字的品悟能力和运用能力。 课 题 20 七律 长征 教材分析 内容 简析 《七律·长征》是毛泽东同志为纪念举世闻名的二万五千里长征而作。作者以其军事家高瞻远瞩的眼光和诗人豪放热情的气概，回顾了长征的艰难历程，讴歌了红军战士英雄无畏和乐观精神，抒发了作者勇往直前，无往而不胜的豪迈情怀。 语言 特色 1、诗歌对仗工整，节奏感鲜明。语言流畅而饱含战斗豪情，给人无比震撼。 2、全诗共四联，56个字。首联开门见山赞美了红军不怕困难，勇敢顽强的革命精神，是全篇的中心思想，也是全诗的艺术基调。 “不怕”二字是全诗的诗眼，“只等闲”强化了“不怕”，“远征难”包举了这一段非凡的历史过程，“万水千山”则概写了“难”的内外蕴涵。 “只”加强了坚定的语气，具有强烈的感情色彩。后三联紧扣首联展开，首联是全诗的总领。 3、首联开始，全诗展开了两条思维线，构造了两个时空域，一个是客观的、现实的：“远征难”，有“万水千山”之多之险；一个是主观的、心理的：“不怕”“只等闲”。这样就构成了强烈的对比反衬，熔铸了全诗浩大的物理空间和壮阔的心理空间，奠定了全诗雄浑博大的基调。 4、颔联、颈联四句分别从山、水两方面写红军对困难的战胜，承上文“千山”、“万水”而来。诗人按照红军长征的路线，选取了四个具有典型意义的地理名称，它们都是著名的天险，高度地概括了红军长征途中的艰难险阻。 5、“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。”一联是写山，也是写红军对山的征服。 “逶迤”、“磅礴”极言山之高大绵亘，愈高则愈显红军长征之难；“腾”、“走”突出红军对困难的蔑视。通过两组极大与极小的对立关系，充分表现了红军顽强豪迈的英雄气慨。从艺术手法上说，这是夸张和对比。写山是明线，写红军是暗线，动静结合，明暗结合，反衬对比，十分巧妙。 6、“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。”一联是写水，也是写红军对水的征服。 “暖”和“寒”这一对反义词，是诗人精心设计的两个感情穴位。“暖”字温馨喜悦，表现的是战胜困难的欢快；“寒”字冷峻严酷，传递的是九死一生后的回味。两个形容词用词精准，引人深思。 素养培养目标 基本 目标