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教育研究方法基础 温忠麟 主编 目录 第一章 教育研究概述 第二章 教育研究选题与设计 第三章 文献检索与综述 第四章 教育经验总结 第五章 教育研究方法 第六章 个案研究 第七章 教育统计与教育测验 第八章 教育实验研究 第九章 教育行动研究 第十章 教育研究成果表述 第八章 教育实验研究 第一节 教育实验概述 第二节 教育实验选题与实验假设 第三节 教育实验的变量选择、测量和控制 第四节 教育实验的类型和设计 第五节 教育实验的评价 第五章 教育调查研究 实验：合理地控制和创设一定的条件，从而验证假设、探究现象成因 实验与调查 实验：条件控制、事前有假设、探究因果 调查：自然现象、可以没有假设、现状与关系 第一节 教育实验概述 一、教育实验的特征 二、教育实验的功能和局限性 三、教育实验的步骤 一、教育实验的特征 在一定的社会关系和现实情景中进行 难于精确量化 （具模糊性和随机性） 丰富、生动、复杂和多样 伦理性 第一节 教育实验概述 二、教育实验的功能和局限性 教育实验的功能： 检验现有的教育理论和教学方法是否有效。 检验自己的经验和设想是否有效，为发现和揭示新的教育特点和规律提供必要的基础。 检验他人的经验和成果是否有效，以便在引进时进行改造、变通和发展。 为新出现的教育理论假说应用于教育实践寻找可行的操作程序。 第一节 教育实验概述 二、教育实验的功能和局限性 教育实验的局限性： 变量控制造成环境失真 实验可能引起副效应 测验误差 选择误差 三、教育实验的步骤 可分三个阶段： 实验选题和设计。包括：选定实验课题、提出实验假设、明确实验目的、选择实验对象（被试）、实验的设计、实验人员的组织和培训、准备实验用品、制订实验计划。 实验的实施。包括：根据实验设计进行前测、编组、控制实验情景、后测、记录实验情况。 数据分析和报告结果。 一、实验课题 二、实验假设 三、统计假设 一、实验课题 举例： 提高学业成绩又不加重学生负担 减轻学生课外负担 在班级教学中如何因材施教、如何处理两极分化 培养差生学习兴趣 教学方式和学习方式的转变 第二节 教育实验选题与实验假设 二、实验假设 举例： 西南师范大学一个课题组从1992年开始在中学进行“减轻负担，提高效益”数学教育实验（简称GX实验），从转变教育观念和教育思想入手，改革传统教材重知识传授、轻能力培养、重技法、轻通法的弊病，打破传统的直线式教材编排体系，以提高课堂效益，减轻课外负担。提出了“积极前进、循环上升，淡化形式、注重实质，开门见山、适当集中，先做后说、师生共作”的数学教育原则，并有许多具体操作方法，假设通过这些做法可以“减轻负担、提高效益”。 第二节 教育实验选题与实验假设 三、统计假设 实验假设是研究者提出并希望其为真的假设，又称为研究假设 统计上并不直接检验研究假设，而是检验与其对立的假设：实验前后的结果没有差异，在统计上称为原假设 如果经过检验拒绝原假设，就可以接受实验假设 第二节 教育实验选题与实验假设 作业：结合案例《小学二年级数学学优生与学困生应用题表征策略差异比较》，了解实验假设提出过程，指出其实验假设。 第三节 教育实验的变量选择、测量和控制 一、自变量的选择与操纵 二、因变量的分解与测量 三、无关变量控制 四、实验控制与效度 五、常见无关变量对效度的影响及控制办法 第三节 教育实验的变量选择、测量和控制 一、自变量的选择与操纵 自变量在实验中通常称为实验因素，是由实验者掌握的、假定为原因的变量 一种是由实验者主动操纵而变化的变量，如学习内容、教学方法、教学组织形式、学习次数、作业量、活动方式等 另一种是由实验者主动选择而变化的变量，如学生性别、年级、智力等 第三节 教育实验的变量选择、测量和控制 一、自变量的选择与操纵 自变量的可能取值称为因素的水平，它反映了因素所处的状态或等级 每个实验因素各取一个水平得到一个水平组合，称为一个实验处理 单因素实验，一个水平就是一个处理 通常的教育实验，一个是改革的做法，一个是传统的做法，这时可称前者为实验处理，相应的被试为实验组，而后者为非实验处理，相应的被试为对照组（也称为控制组） 有时，一个实验中有许多自变量，它们都是可操纵的（如各种教学改革措施），但实验者有意将它们复合在一起，当作一个自变量来看待，只分实验处理与非实验处理 （如“尝试指导、效果回授”数学教学实验 ）。 第三节 教育实验的变量选择、测量和控制 二、因变量的分解与测量 显变量——可以直接测量，例如：考试分数、及格率、解答一定数量的题目需要的时间 潜变量——只能间接测量，例如：学生的素质、能力、知识、品德、个性 变量（概念、结构）的维度 第三节 教育实验的变量选择、测量和控制