深入理解与重视是本次标准制订中的革新之处.DOCVIP

深入理解与重视是本次《标准》制订中的革新之处。　 　(二)在高中数学课程中的体现　　同样地, 2003年4月,教育部制订的《普通高中数学课程标准(实验)》[8](以下简称《高中标准》)正式颁发了。《高中标准》已明确提出将数学文化作为一个模块的内容,并注重数学文化在各个模块中的渗透。《高中标准》的内容处处体现出对数学文化价值的重视。在前言中明确指出:“数学是人类文化的重要组成部分,构成了公民所必须具备的一种基本素质”。在基本理念中也明确指出“数学课程应体现数学的文化价值”,“数学课程应适当反映数学的历史、应用和趋势,数学对推动社会发展的作用,数学的社会需求,社会发展对数学发展的推动运用,数学科学的思想体系,数学的美学价值,数学家的创新精神。数学课程应帮助学生了解数学在人类文明中的作用,逐步形成正确的数学观”,“高中数学课程提倡体现数学的文化价值,并在适当的内容中提出对`数学文化’的学习要求,设立`数学史选讲’等专题”在课程内容的构成中多处指出“数学文化专题应贯穿于各模块之中”,并增加了“数学文化”板块,这些都充分说明数学课程已将数学文化提到了重要的位置。　　三、数学课程体现数学文化的途径　 　(一)更新数学教育的观念　　对新数学课程的探索决不能就数学课程论数学课程,而应将数学课程放在广阔的文化背景中加以考察。在很长的时间内,人们往往把数学看成是数学知识的汇集,把数学教学看成是数学知识的教学,传统数学观念只重视数学的实用价值、形式训练的价值,而忽视数学的文化价值。我们应当更新数学教育观念,把数学看成一种文化系统,把数学教育看成数学文化教育。这种全新的数学教育观念具有如下特点:首先,更注重数学知识和其它学科的联系,特别是数学和其它知识的联系。注意从生活的例子中找到数学知识、方法、思想和观念的胚芽;其次,适当地降低“硬数学”(数学知识、数学技巧、数学能力等)的要求,提高对“软数学”(数学思想、数学观念等)的要求;第三,降低形式化的要求,注重理解和应用。概括地说,这种教育观念具有“泛数学化”的倾向。　　数学文化教育对数学教师提出了新的要求。它要求教师不仅要具备专业的知识,还要求他们具有更宽广的知识面,数学教师应该熟悉数学史、数学哲学、社会学等方面的基本素养。　 　(二)优化数学课程内容　　为了体现数学课程的文化价值,也应对数学内容的选取进行改革。传统的数学课程内容只注重知识、能力,而忽视文化价值。例如,非欧几何的发现可以说是数学史上的革命,也可以看成是现代数学的开始,它的建立打破了欧氏几何是关于空间的绝对真理的神话,是人类理性精神的伟大胜利,它把数学从自身的经验和直觉中解放了出来。因此,它对人类文化的影响是无可比拟的,它的文化教育的价值也是无可比拟的!但是,直到今天,我们的中学生都无法从教材和课堂中知道任何和非欧几何有关的价值(可喜的是,《标准》已把“非欧几何与相对论问题”作为数学文化的选题之一)。笔者认为,应当以反映未来社会对公民素质所必须的数学思想方法为主线,选择和安排教学内容;以与学生年龄特征相适应的、结合日常生活的普遍文化的方式呈现数学内容;使学生在活动中、在现实生活中学习数学文化、发展数学文化、提高数学文化素质。数学教育必须建立在学生主动、积极地参与数学实践活动的基础上,数学才能从学生的现实生活中产生和发展,数学才能成为人们日常生活中的文化。因此,在数学文化的背景下,数学课程内容的选择应尽量来源于自然、生活、社会与科学的现象和实际问题,不仅能反映数学自身内在的知识价值,而且还能反映出数学作为方法、思想、思维、精神、语言、工具的文化,重视数学史料的教学,强调从学生日常活动中引出数学内容,删除那些与社会需要相脱节、与科学发展相背离、与实现有效的智力活动相冲突的内容;同时,在突出思想方法、紧密联系生活的原则下,增加估算、统计、抽样、数据分析、线性规则、图论、运筹等知识,增强学生学好数学的自信心。　 　(三)改变数学学习方式　　值得借鉴的是, 80年代末90年代初,世界发达国家纷纷提出数学教育的改革目标和内容,强调数学交流,把数学作为一种有力的、简洁的和准确的交流信息的手段;强调数学发展人的一般能力的价值;大多数国家倾向于,通过解决实际问题使学生在掌握所要求的数学内容的同时,形成那36认识从感性上升到理性的阶段,并使理性认识进一步深化的重要阶段。最后,数学是辩证的辅助工具和表现方式,即用数学符号语言、公式等表示各种辩证的关系和转化,是一个运用数学进行思维的过程。　　 (三)数学是一种思想方法　　数学是研究量的科学,在提炼量的规律性的基础上形成各种量的推导和演算的方法,为解决问题提供数量分析和计算工具,提供推理工具和建立模型,具有一般方法论的性质和特征。数学中常见的化归方法、模型方法、公理化方法、归纳、类比等已经成为应用数学最本质的思想