简论英国现代学徒制及对我国职业教育的启示-舟山教育学院.DOCVIP

简论英国现代学徒制及对我国职业教育的启示 杨敏 （上海第二工业大学外国语学院， 上海200136） 摘要：英国现代学徒制是对古老的学徒制度的批判继承和创新，它通过工读交替的教学模式成功地实施了校企合作的职业教育，是一种具有独特性和代表性的职业教育模式，其成熟的课程体系对我国职业技术教育与培训有较大的借鉴意义。本文分析了英国现代学徒制以及其将知识和能力培养有机结合的课程体系的特征，并着重探讨了英国现代学徒制对我国职业教育的启示。 关键词：现代学徒制；职业教育；工读交替职业的关键性的能力。 1995 年，英国现代学徒制在全国54 个行业中被普及推广。尽管英国的现代学徒制没有一个标准的培训框架，各行业采用由本行业内的国家培训组织(NTO)根据行业特点及工作性质自行设计的培训框架，但普遍因循一种基本的运作模式。 1. 能力与知识并重的培养目标 现代学徒制的培养目标从传统学徒制单纯培养熟练技术工人发展到培养理论联系实际的新型劳动者，它的适用领域有了很大拓展。随着生产力的发展与正规的学校教育的出现，学徒制逐渐演变成一种职业教育培训形式，它主要训练人的熟练操作技艺。为给人们独立地从事经济活动做准备，使每个人最大限度地发展其潜在的才能。基于此，英国政府提出未来英国职业教育的主要目标是使青年有很强的适应性，以适应瞬息万变时代的要求。在这一总体目标下，英国职业教育的课程模式也做出调整，朝着能力与知识并重的方向发展。 2.灵活多样的课程类型 （1）关键技能课程。关键技能（Key Skills）是 指一种可迁移的、从事任何职业都必不可少的跨职业的关键性的能力。目前，英国工业联盟、教育与就业部以及资格与课程署共同认可了六种关键技能：交流（Communication）、数字运用（Applicationof Number）、信息技术（Information Technology）、与人合作（Working with Others）、提高自我学习和增进绩效（Improving Own Learning andPerformance）以及解决问题的能力（Problem Solving）。其中前三种技能属于“主要的”或“硬的”关键技能，它们通常强制性地应用于国家职业资格证书课程中。后三种属于“更广泛的”或“软的”关键技能，它们几乎包含在所有的现代学徒制和国家培训计划中。学徒的关键技能通过脱产学习获得。 （2）国家职业资格（NVQ）课程。NVQ 是英国国家职业资格（National Vocational Qualifications）的简称。它是一种以国家职业资格标准为导向的职业资格证书制度，它以不同岗位所需要的基本能力为基础，开发出相应的行业岗位标准，是为具体职业而制定的资格体系，几乎覆盖了所有职业的各层次标准———从刚工作的新手到高级管理人员。英国根据岗位对能力要求的不同而将所有国家职业资格的标准从低到高划分为5 个等级，每个等级规定了与该等级实际工作岗位相应的知识、技能和在实际工作中拥有的责任、权利范围、行为规范要求。英国国家职业资格证书的五级制用以反映不同层次员工的职业能力，同时将这些级别与学历等级相对应。 （3）技术证书课程。技术证书是一种评价具体的职业知识和理解力的证书，它为国家职业资格的获得提供必要的基础知识和理解力。学习与技能委员会和课程与资格局负责开发相关课程。国家和课程局已经认可在某些领域把高级职业教育证书或职业资格A 水平（高级普通国家职业资格证书的新名称）作为技术资格的过渡性评价。技术资格将与高等教育的基础学位相衔接，为完成高级现代学徒制培训的青年开辟接受高等教育的新路径。而在职业教育系列中实行“双证书”，即职业资格证书和学历证书制度，是国际上经济发达国家的通行做法。英国是目前世界上公认职业资格制度最先进、学历教育与职业教育沟通最好的国家之一。 3.工读交替的教学模式 英国的现代学徒制度采用现场教学与学校教育相结合的工读交替教学模式， 在体制上、体系上将教育与产业紧紧联系在一起， 从课程开发、教学内容、培训标准、教学方式到师资力量，行业企业都有话语权，能够将企业对于人才的要 求及时有效地表达出来，而学校也能够按需培养人才，及时调整教学模式。这种教学模式的具体做法是：整个学徒期4-5 年，第一年脱产到继续教育学院或“产业训练委员会”的训练中心学习；以后的几年培训在企业进行， 但学徒可以利用“企业学习日” 每周一天或两个半天带薪去学院继续学习；在完成整个学徒期的训练计划并经过严格考核后，可以获得国家职业资格证书。这种现场教学与学校教育相结合的工读交替教学模式将国家教育体系和劳动力市场整合在一起，构筑起了两者之间的桥梁。 4.实现学校到就业的过渡 为促进学员实现从学校到企业的过渡，英国现代学徒制按照新的职业能力的要求， 创建、组织并实施了新的教学