鲁溪-方程地意义说课稿子.doc

《方程的意义》说课稿 鲁溪中心完小 单红丽 一、说教材 “方程的意义”是人教版新课程标准实验教材五年级上册 “解简易方程”的第一课时内容，是学生在已经掌握了“用字母表示数”，并可以用一些简单的代数式表示数量间关系的基础上进行教学的。它将为后面的解方程及列方程解应用题打下良好的基础。 方程刻画和描述的是现实世界中的等量关系，它对五年级的学生来说是一个全新的概念。为了使学生更好的理解方程的概念，教材编写注重让学生从具体的情境中认识方程的意义，它采用连环画的形式，通过天平演示，让学生亲身经历天平由平衡到不平衡再到平衡的过程，从具体的情景中提取出各种式子，为教学方程的意义积累具体的素材。在小学，一般只要求学生初步理解方程的意义，所以这节课只要学生知道什么是方程，能判别一个式子是不是方程就可以了。 二、教学目标 根据学生已有的认知基础，以及教材的地位、作用，参照新课标确定本节课的教学目标如下： 1、知识与技能目标：在自主探究的过程中，理解与掌握方程的意义，正确区分方程和等式的包含关系。能用方程表示生活情境中简单的等量关系。 2、过程与方法目标：通过观察、讨论、分析进行探究学习，培养学生抽象思维能力和抽象概括能力。 3、情感与态度目标：经历从生活情景到方程模型的建构过程,进一步感受数学与生活之间的密切联系。 三、教学重点、难点 教学重点：理解方程的意义。 教学难点：正确理解和区分方程和等式的包含关系。 四、说教法学法。 1、教法 这个课时，我主要采用直观教学法、演示操作法、观察法、归纳法等教学手段，为学生创设一个宽松的数学学习环境，学生在课堂中能够积极主动地进行数学学习，平等交流各自对新知的发现和理解，并通过相互合作共同解决面临的问题。 2、学法 在课堂教学中，我非常注重学生学习知识的过程，予以学生充分的时间和空间，让他们在特定的教学活动中自主探究、合作交流，激发他们的求知欲和学习积极性，增强他们学习的自信心。学生主动观察，动手操作，在观察、操作中，动脑思考，动口表达，真正理解和掌握方程最基本的知识，也培养学生探索、比较、概括和应用的能力。最终使学生参与教学的全过程，体现数学学习是学生经历数学活动过程的课程新理念。 五、教学过程 本节课，我将通过情境引入——探索新知——知识应用——课堂总结这四个环节来实现教学。其中情境引入环节预设完成时间为3-5分钟，探索新知环节为18-20分钟，知识应用环节为10-12分钟，课堂总结环节为3-5分钟。 （一）情境引入 1、利用多媒体课件，出示小朋友玩跷跷板的情景唤起学生已有的生活经验，激发学生学习的兴趣。 2、教师出示小动物玩跷跷板的画面。 【设计意图：让学生初步感知平衡，知道要使跷跷板平衡。两边的重量必须相等。引出天平，因为跷跷板和天平的原理都是一样的，而学生在科学课上接触过天平，预设学生很容易想到。】 （二）探究新知 （1）观察演示，自主探究 这小环节我将出示若干个天平演示图，请学生根据图意，在课堂练习本上列出式子。 情境演示1：天平两边各放一个20克和一个30克的物体，右边放一个50克的砝码，天平平衡。 情境演示2：左边放一个20克的物体和一个标为x克的物体，右边放一个100克砝码，天平也平衡了。 情境演示3：左边放三个标为a克的苹果，右边一个标为180克的物体，天平平衡。 情境演示4：用天平称一杯水的重量的过程。 【设计意图：通过天平的动态变化得出若干个不同的式子，这样设计,主要是给学生创造一个用眼观察,用脑思考的机会,让他们亲自感知多个含有未知数的式子的来源,将重视结论的教学转变为重视过程的教学,不生硬的塞给学生现成的结论,让学生充分经历方程模型的生成过程.】 （2）小组合作活动：把写下来的式子进行分类，要说明分类的标准。 学生可能会有以下几种分类的方法： 方法一：分两类，所有只含数字的为一类，所有含未知数的为一类。 方法二：分三类，含大于号的为一类，含等号的为一类，含小于号的为一类。 方法三：分两类，含等号的为一类，含大于、小于号的为一类。 方法四：分四类，含大于、小于号的各为一类，只含数字和等号的为一类，含未知数和等号的为一类。 在学生汇报完各自的分类方法和分类理由后，教师会给予学生肯定，如果有方法四出来，则引导学生重点关注方法四，如果没有方法四，则引导学生观察方法三，然后师生一起推导出方法四。 【设计意图：在这个环节里，学生通过四人小组合作探究、交流，寻找解决问题的方法。既是学生主动学习主动探究的过程，也可以培养学生团队合作意识和综合概括能力。】 （3）归纳小结 在这个环节，老师先引导学生观察方法四的分类，归纳出方程的定义：含有未知数的等式称为方程。同时板书本课课题：方程的意义。 （4）讨论辨析，理解概念 观察“等式”和“方程”的特点，同桌讨论：用自己的话说一说“等式”与“方程”的