语文+《为有源头活水来——教师必须通过不断阅读提升自己地“文本素质”》.doc

PAGE PAGE 1 为有源头活水来 ——语文教师必须要通过不断阅读提升自身的“文本素质” ［内容提要］ 随着新课改实施的深入,人们清醒的意识到语文教育改革的成败关键在于教师,教师专业化成长已经成为全社会关注的焦点。“给学生一杯水，教师要有一桶水”，教师应当以教材中的文本为中心，开展相关性阅读，不断地广泛地深入地阅读，拓宽自己的阅读视野，日益提升和丰富自己的“文本素质”，这是语文教师专业化的发展前提。在阅读和教学的过程中给执教为师的职业生涯增添探索的、发现的快乐，使生命和才智不断地获得更新和发展。 ［关键词］ 文本素质 相关性阅读 课堂教学 底蕴 发展 语文学科是基础工具性学科，从宏观的角度讲，语文负载民族文化的传承与发展，不失为一门国学课程；从微观的角度讲，语文负载生命个体的发展与完善，不失为一门美丽的生命学课程。不论是微观目标的把握，还是宏观目标的落实，都全依赖于我们精选出来的民族文化的经典名篇这一载体，都全依赖我们一线教师通过相关性阅读而日益完善的“文本素质”。通过阅读，语文教师不仅可以为自身的成长和发展提供“后劲”，更能为课堂教学、为全体学生的全面发展和终身发展打好一个精神的“底子”。 但是由于对我国优秀传统文化和母语教学的历史经验与现时成果的认同、吸纳不足，以致缺乏厚实的历史文化背景的依托和丰富的教育底蕴的支撑，而使得目前的语文教学被抹去了本色，拧干了原汁，从而发生了错位、变形、变味乃至变质，使语文本色淡化了，削弱了，甚至销溶了。 目前语文教学的突出弊端就是违背语文的学科性质，进行机械教条的知识灌输和技能训练。我们的语文课堂常常存在如下“四化”倾向：文本解读的应试化，主题理解的单一化，有机整体的破碎化，教学方法的模式化。寻根究底，造成此种情况的根源是我们语文教师的阅读状况和阅读成效严重缺失。“水者积也不厚，则其负大舟也无力”， 由于种种原因，我们的阅读视野是不够开阔的，甚至远远下于优秀的学生。即使如此，我们还是缺乏汲水充电的意识与动力，课外阅读量少得可怜，基本是守着上大学或进修时的那点老本儿在“勉强支撑”。广泛的阅读,是教师尤其是语文教师专业化发展的根基。然而“教书而不读书”(尤其是教材教辅以外的书)已经是我们真实的生活写照了,这不能不让人汗颜。 在这方面我就有深有感触，在刚教学《论语》时，自认为备课已经很充分了，但等我走进了课堂，我才知道，我对《论语》可谓是一知半解，因为在面对学生的质疑时，我无法应对。《论语》是我省高中新课改后增加的选修教材，以前的高中语文教材涉及到《论语》的篇章很少，因此我对《论语》没有好好阅读、思考过，更没有接触过解读《论语》的相关书籍。教学《论语》第一课《为政以德》，我就被一位学生的质疑问得毫无应答之策。《为政以德》一课中有三章写到冉有，情况各不相同，而孔子分别以解惑、批评和断绝关系对待他，那么冉有究竟是一个什么样的人？从对冉有的态度上体现了孔子的哪些思想？ 此刻，我真正体会到“要给学生一杯水，教师要有一桶水”的正确性。于是当天我就从图书馆、书店找来了几本《论语》解读的专著，如《鲍鹏山新读论语》《论语别裁》《丧家狗——我读〈论语〉》等。一边教学，一边读专著，有感想就及时记录下来。长期坚持下来，我便不仅能比较自如地应对教学中出现的问题，而且还能用自己的观点与学生探讨。比如在教《论语》第四课《知其不可而为之》时，就对“末之难”的注解提出质疑，并结合孔子的思想体系，提出了更为合理的解释。这样，也让学生进一步明白了读《论语》就应放在孔子思想体系中体会、分析的道理。 从中，我深刻体会到：教师尤其是我们语文教师要胜任教学工作，必须积极主动走进语文新课程，以教材为中心开展相关性阅读，不断拓宽自己的阅读视野，提升自己的“文本素质”，让我们的语文课堂焕发生命的活力。 走进语文新课程 促进专业化发展 教师专业化已经成为国际教师职业发展的重要趋势。我国新一轮语文课程改革对语文教师专业发展提出了新的挑战，语文教师培养必须面向基础教育课程改革的需要。因此，语文教师培养必须树立新的教育理念，注重职前职后教育的衔接，拓宽学术视野，调整语文课程的结构，努力提高教师的专业化水平。 学科培训为的是全面提高教师的专业化水平，促进教师与新课程一起成长。“ HYPERLINK /teacher/index.html 教师专业化”学术定义最核心的内容是：具备 HYPERLINK /teacher/index.html 教师专业资格的 HYPERLINK /teacher/index.html 教师是不具备 HYPERLINK /teacher/index.html 教师专业资格的 HYPERLINK /teacher/index.html 教师所不能代替的。教师同样需要不断学习