小议建构主义下的基础英语教学.docxVIP

　　基础英语是大学英语专业的一门主干课程，其主要目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力。 　　传统的教学模式是讲授—~接受型的被动传输式，这种模式强调了语言知识的输人却忽视了语言的运用，既不利于调动和发挥学生自主学习的积极性和创造性，也是违背语言学习规律的，更不利于学生英语综合应用能力的培养。 　　为改变这一现状，基础英语课程标准中提出了以学生为中心的新型教育理念，教学设计不是为了教师的教学方便，而是要有利于学生自主探索协作学习，帮助学生完成知识的构建，这一认识的理论渊源就是建构主义学习理论。 　　一、建构主义学习理论建构主义作为认知心理学的一个分支最初由瑞士心理学家皮亚杰于20世纪60年代提出后在西方开始流行并得到迅速发展，于90年代传人我国。 　　它突出了认识是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构的观点。 　　这一点与传统的行为主义观点即刺激—反应公式大相径庭。 　　行为主义把学习者看作是知识灌输的对象，学习只是对外部刺激做出的被动反应，而建构主义把学习者看作是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。 　　建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人包括教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构而获得。 　　这一理论的最大贡献在于它强调学习是在已有的经验基础上通过与外界的相互作用来获取、建构新知识的过程。 　　这种建构不是外界刺激的直接反应而是通过已有的认知结构包括原有知识经验和认知策略对新信息进行主动加工而建构成的。 　　二、基于建构主义的基础英语教学原则由于建构主义学习观更强调学习的主动性、社会性、情景性和协作性，因此基础英语教学要从被动传输式的教学模式向主动建构式的教学模式转变。 　　根据建构主义学习理论，在实际教学中要遵循以下教学原则1以学生为中心的原则。 　　建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是学习的主体，是认知和信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。 　　因此基础英语教学要改变以教师为中心的教学模式，整个教学过程的每个环节都应以学生为主，学生在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性，用所学知识进行交际，自由地表达自己的情感和见解，自主地实现新知识的构建。 　　获取知识的多少取决于学生根据自身的经验去建构知识的能力，教师对学生的意义建构只起帮助和促进作用，其责任是为学生提供交际情景，发挥学生的能动性和创造性，培养学生的自主性、独立性和合作精神。 　　因此，教师应采取灵活多样的教学方式，如启发式、讨论式、研究式、发现式等引导学生在主动积极的思维活动中获取知识、掌握学习方法。 　　2情境教学的原则。 　　建构主义强调学习情境的重要性，认为学生的学习是与真实的或类似于真实的情境相联系的，是对真实情境的一种体验，学习者只有在真实的社会文化背景下，借助于社会性交互作用，利用必要的学习资源才能积极有效地建构知识，重组原有知识结构。 　　语言的意义基于情境，任何语言离开了其特定的外部环境都毫无意义。 　　因此在基础英语的教学过程中，教师要为学生创设一个尽可能真实的语言环境，让学生去感受、体会一种不同于其母语的语言的运用，并提供参与语言交际的任务及必要的帮助，最大限度地激发学生的积极性和主动性，切实提高学生听说读写的综合能力。 　　3协作学习的原则。 　　建构主义认为知识的建构是社会互动的结果，学习者与周围环境的交互作用对于学习内容的理解即对知识的意义建构起着关键性的作用，师生间、学生间、学生与教学内容及教学媒体之间的交互作用能激活学习者的旧图式，建构更加准确、全面的语言意义。 　　因而，在基础英语课堂上学生在教师的组织和引导下共同建立学习群体并成为其中一员，他们通过合作、讨论来分析问题，收集资料直到解决问题。 　　教师要努力创设师生互动、生生互动的合作学习环境，因为在协作学习环境中学生的学习兴趣能得到充分调动，思维能力得到很好的激发，智慧被整个班集体所共享，这样学习效果更好，而且协作学习还可增强个人及小组的责任感，有利于培养学习者的社会交往技能，降低学习者的焦虑程度，增强学习者的自信心和自尊心，获得更多可理解的语言输人，并得到澄清问题及信息反馈的机会，从而逐步提高自己的语言能力。 　　4有效利用资源的原则。 　　建构主义学习理论强调知识的获得要利用必要的学习资料。 　　在科技高度发达的今天，互联网给我们提供了无穷无尽的资源。 　　如何获取、如何有效利用互联网是学生迫切需要解决的问题。 　　因此在以学生为中心的教学设计中教师不仅要为学生提供各种信息资源包括各种类型的教学媒体和教学资料，还要提供有关信息资源的获取方法、获取渠道及有效地加以利用等帮助，引导学生在课上和课