幼儿园教育小学化应对措施论文.docxVIP

　　目前相当一部分农村幼儿园附设在小学之中，幼儿园管理的方方面面都依附于或借鉴、沿用于小学的管理，幼儿园教育单纯为了适应和迎合小学教育的现状和需要，迎合和满足家长的需要，被动地改变了办园的初衷，造成幼儿教育上的诸多误区幼儿园教育小学化就是其中之一。 　　幼儿园教育小学化主要表现为幼儿园把小学的部分教学内容下放和提前到幼儿园，如增设了识字、拼音、写字、计算等主要是一年级课程内容。 　　幼儿园的教师就像给小学生上课那样，让他们死记硬背，让幼儿被动地强行接受所教授的知识，使幼儿在接受教育的同时产生厌烦、心怯、逆反的心理且不说，最重要的是扼杀了幼儿应有的探索求知的学习兴趣，抹灭了幼儿独立自主的求知能力。 　　尽管幼儿教育主管部门通过各种渠道途径宣传，不能让幼儿教育小学化，但在农村的幼儿园，这种形式还普遍存在。 　　当然，让幼儿教育小学化留有存在的空间，主要因素还是农村的家长，在家长眼中，衡量孩子聪明程度的尺寸主要取决于他们识字量的多少，算题难度的大小等等；衡量教师能力的好坏则是他们的孩子掌握了多少知识，并不懂得幼儿教育的真谛在于开发幼儿的智力。 　　面对这样的情况，农村的幼儿教师该如何应对呢？我认为从以下途径应对可以收到较好的效果。 　　一、帮助幼儿园的家长树立科学正确的教育观念农村幼儿的家长，孩子大多都有爷爷奶奶接送，孩子的父母要么外出打工、要么做买卖；不重视孩子的性格品德、行为习惯的培养；因此，要帮助家长端正和更新教育观念，树立使孩子在德、智、体、美诸方面全面和谐地发展的思想，树立面向未来从幼儿开始、培养社会主义一代新人的观念。 　　二、使家长了解幼儿的生理和心理特点，掌握幼教规律《纲要》指出幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。 　　由此可见，幼儿园教育是基础教育的基础。 　　因而，根据幼儿身心发展的开端性、根基性、迅速性、整体性的特点，幼儿园教育是以发展基础素质为任务的奠基教育，是启蒙性的教育。 　　幼儿园应结合《幼儿教育发展纲要》和《幼儿教育指导手册》，结合实际情况向家长宣传有关幼儿身心特点和科学保育、教育的知识，让家长了解教养孩子必须遵循的科学规律，形成正确的育儿观念和教育观念。 　　幼儿园要实现教育目的，就必须以《纲要》中幼儿园的任务保育与教育相结合作为出发点。 　　保育是教育的先决要件，是物质基础；教育是保育的必然要求，是发展要素。 　　它们相互促进、有机联系，保证了幼儿园教育工作的顺利完成。 　　幼儿期是对人的一生有着重要影响的时期，也是易被成人忽视、幼儿自己却全然不知其价值、全然不能把握其进程的时期；幼儿期是一个充满活力的、蕴藏着巨大发展潜力和可塑性的生命阶段，又是一个非常脆弱、非常容易被错误定向的时期；幼儿期是一个稚嫩的、需要成人精心照顾和保护的时期；然而又是其自理、自立、迈向独立的需要日益增长的时期。 　　幼儿园教育应该有它独特的性质和复杂的联系。 　　因此，我们应该以科学的方法论，辩证的思维，全新认识幼儿园教育规律。 　　三、重视规律，辩证思维，把握性质，协调幼儿园和小学教育的关系1科学把握启蒙性与发展性的关系。 　　发展性又是幼儿园教育的本质特征之一，教育的宗旨是要促进发展，没有发展的教育是凝固的死的教育。 　　启蒙性是发展性的基础，不着眼启蒙的发展是危险的发展，它会毁灭孩子的一生；发展性是启蒙性的目标，没有发展的启蒙是徒劳的启蒙，它会耽误孩子的一生。 　　因此，我们尊重幼儿的权利，尊重知识和幼儿的人格，尊重幼儿兴趣的同时，不能迁就幼儿身心发展的现状，不能停留于幼儿的自发活动和原生兴趣上，而要把幼儿现有的水平、现实需要和长远发展结合起来，拓展幼儿的最近发展区，给予一定的挑战性，也只有这样，尊重才能真正体现，发展才有鲜活希望。 　　2准确理解阶段性与连续性的关系。 　　幼儿处在人生的起跑线上，幼儿园教育是人的开端教育，它有着自己的特殊规律，它与小学教育有着质的不同，有着相对的独立性。 　　同时它又具有连续性，因为童年是生命旅程的一部分，而不是一个有终点的比赛，它直接或间接影响着幼儿未来的所有时空。 　　这种阶段性与连续性是客观存在，有机统一的。 　　所以我们不能因为幼儿园教育之后紧接着是小学教育这一事实，就忽视幼儿园教育的特殊任务，把幼儿园教育小学化。 　　爱因斯坦说学校的目的始终应该是青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。 　　《纲要》总则中明确指出幼儿园教育要为幼儿一生的发展打好基础。 　　这明确地回答了幼儿园教育为什么教育为谁教育困扰多年的问题。 　　它不仅是为进入小学准备从小学一技之长成为父母的骄傲而教育，更重要的是为了幼儿的终身学习和可持续发展而教育。 　　只有把幼儿和人的终生发展联系