幼儿教师职后培训论文.docxVIP

　　1引言教师作为教学活动的要素之一，其职业修养、道德品质、专业技能等，对教学质量会产生综合影响，教师步入教师岗位之后，需要不断进修，不断吸取新的教学方法与理念，才能够满足教育教学不断发展的要求，幼儿教育也是如此。 　　基于幼儿整个群体的特殊性，幼儿教师的职后培训显得更加重要。 　　2幼儿教师职后培训的必要性21是幼儿教师专业发展的必然要求。 　　对于幼儿教师专业的发展来说，是一个追求自我成长的重要过程，幼儿教师在全面完善和发展过程中，其内部主要包括多方面内容，例如，专业知识和能力以及情意等等，都在逐渐提高和强化。 　　另外，对于幼儿教师自身专业能力来说，主要包含对环境创设与利用、一日幼儿园内生活的组织与保育、幼儿教育活动的计划与实施、幼儿游戏的支持与引导、反思和发展和对幼儿的激励与评价以及沟通与合作能力这七个方面。 　　除此之外，对于幼儿教师的专业情意来说，主要表现在专业理想和专业情操以及专业自我等等。 　　由此可见，上述的每一个环节，不是即时得来的，需要通过长期的学习和锻炼，将自身教育理念完善的同时，提升教学能力和水平，最终强化自我教学的理念，实现幼儿教师行业不断发展的目标。 　　22是幼儿教师个人自我实现的需要。 　　为确保能够进一步维护幼儿专业具备的自主和尊严精神，就需要延缓个人职业生涯能力衰退的到来，这就需要幼儿教师能够积极参加相关职业培训，从而获得长期的活力和发展，确保幼儿教师自身能力和水平符合我国当前时代发展趋势和教育改革的需求，在对自身职业生涯合理规划的同时，在社会发展中实现自身的教育理想和目标。 　　另外，马斯洛认为自我实现理念，主要是在人类生存和发展过程中，实现最高需求的追求，能够在学习过程中，完成自我实现的最终目标。 　　除此之外，当幼儿教师加入社会发展环境学习中，就会适当接受职业的培训和教育，确保将自身知识和水平全面更新，在拓展教育理念的同时，有效满足自我实现的需求。 　　23是幼儿教师工作对象特点的要求。 　　对于幼儿教师的工作来说，其主要服务对象是幼儿，幼儿教师实际工作成果与幼儿掌握知识的程度具有密不可分的联系，所以，幼儿教师的基本工作就是能够帮助幼儿适应社会的发展和变化，激发幼儿自身的兴趣和能力，在日常训练和学习中有效提高自我学习和生存能力。 　　由此可见，对于幼儿教师来说，需要成为积极参与培训的学习者，树立正确的学习理念和精神，最终确保在反复实践和学习过程中，严格规范幼儿的学习态度和日常行为。 　　3幼儿教师职后培训现状分析31培训时间短期、固定，缺乏灵活性、持久性。 　　大部分幼儿教师在参加职后培训活动过程中，主要都是在假期开展，为了能够有效完成任务，培训的时间和地点受到限制，造成培训活动只是表面功夫，不能够保证培训内容的质量。 　　但由于大多数受培训者也会认为，其培训内容不是非常重要，因此对其培训活动失去信心，导致其自身严重缺乏积极参与的意识，最终造成培训活动的效果没有任何意义。 　　32与职前培训的内容多有重叠，培训形式单一。 　　对于大部分培训单位来说，都是依照相关职前教育的教材和内容，关注书面中的理论知识，通过强硬灌输的教学模式，严重忽视当前幼儿教师发展特点和需求，缺乏先进的教学理念，不能够满足现阶段教学目标的需求。 　　另外，在实际培训过程中，幼儿教师自身能力和水平得不到充分发挥，导致培训内容不能够有效吸收和掌握。 　　33培训单位资质参差不齐，缺乏专业引领。 　　我国当前大多数培训者主要来自于各大高校的专家学者和教研员，他们在开展专题教学过程中，主要会站在研究和分析角度，对当前幼儿教育课程改革理念与发展需求进一步分析，仍然没有将幼儿园实际教学案例和学习背景融合进去，不能够对教育理念和理论有效传播。 　　另外，在职后培训过程中，也没有得到相关专业的引导，导致幼儿教师自身缺乏自我反思和分析的能力。 　　由此可见，对于大部分培训者来说，忽略幼儿教师的地位，对幼儿教师自身的经验和思维没有相应的尊重，导致幼儿教师在实际培训过程中，经常会出现缺乏操作性和典型特点的问题。 　　4改善幼儿园教师职后培训的措施41依据幼儿的实际情况进行职后培训。 　　不同的幼儿，其学习能力、兴趣爱好、性格特点也不尽相同，可以说个体差异性是幼儿群体的最突出特点，基于此，在进行幼儿教师职后培训的过程中，要结合幼儿群体的特点，以及不同阶段幼儿教育的特点制定培训内容。 　　这样才能够最大限度提升培训实效，使教师能够学以致用，比如3-4岁的幼儿，其游戏能力十分强大，这个时期幼儿想象力也会异常活跃，他们对新鲜的事物能够产生在脑海中获得的认知，并赋予其象征意义。 　　因此，这个阶段的幼儿教育形式要以游戏形式为主，同时教师还应该为其创造与伙伴接触的机会，奠定其集体意识。