国内外创新创业教育经验.docVIP

国内外创新创业教育经验 一、美国创新创业教育 政府方面 美国政府首先实施了完善高校创业指导体系的顶层规划方面的 措施, 制定了相关政策 , 引导与鼓励高校的创新创业教育工作 , 其 中最重要的是 “美国创新战略” , 美国政府相继对该战略进行了完善 与补充, 对高校的创新创业教育提供了足够的资金保障。 学校方面 美国在开设学校创业指导课程方面做得非常好 , 涵盖了各个年 级, 小到对小学生实施的创业指导 , 大到对研究生进行的创业培训 , 可以说是非常完善的组织架构。 社会方面 创新创业指导在美国已具有十分完整的组织体系 , 并且形成了 高度社会化的创业指导网络体系 , 有代表性的企业与机构主要有美 国创业指导中心的成立、 由成功企业家组成的创业家协会、 以家庭为 单位的企业研究所等。 除此之外, 美国形成了一套强大的支撑网络体 系, 例如, 美国的中小企业管理局会给打算单独创业或者已经创业 中的公司负责人一些完全免费的、有用的技术性指导。 二、英国创业教育 大力拓展创业教育途径 , 多渠道进行创业教育 给予教师足够的支持 , 为教师创造多方面的便利条件 , 定期专 门安排教师参加专业的创业技能培训 , 组织召集进入各类企业进行 现场学习, 深入了解企业管理和生产经营的相关知识。 同时适当放松 管制, 允许老师在不影响教学的前提下自主创业。学校应多方联系 , 利用学校往届校友、 学校合作等渠道 , 多方面引入具有成功创业经验 的企业家、社会个人、专家、官员等赴学校讲座 , 或是专门担任兼任 教师, 能给学生的创业以最直接的指导。 充分发挥政府的政策引导和扶持作用 英国政府对创业教育的支持主要表现在政策引导和资金扶持两 方面, 通过建立完善的扶持机制 , 给予大学生创业以最优厚的支持 条件。 强化师资队伍建设 , 确保创业教育的用人需求 英国在大学教师创业方面做出了积极的探索实践 , 从支持大学 教师自身创业、 为大学教师创造有利条件 , 促进其参加各类创业培训 以及进入企业进行实践锻炼 , 此外, 还对大学教师创业教育进行较 为严格的准入上岗机制和奖惩考评机制 , 对于创业教师师资队伍的 建设起到了重要的促进作用。 三、台湾创新创业教育 充分利用各种社会资源 , 建设创新创业教育平台 台湾高校通过成立育成中心机构来组织科研设施、专家人才等资 源, 通过市场需求与中小企业需求对接 , 培育出大量的创新型中小微 企业, 创造了大量的新型就业岗位 , 在解决台湾高校学生就业、 科技项 目成果转化等方面积累了成功经验。 开展创业型师资队伍建设 , 为培养创业型人才提供师资保障 高校采取加大培训力度、 鼓励教师持双证、定期到企业实践调研、 与企业联合开展项目开发等方式 , 提升现有教学师资实践教学能力。 加大对高职称、高技能师资人才的引进力度 , 拓宽创业型师资队伍的 引进渠道。 积极引入具有丰富实践经验的企业家导师、 行业名师或相 关专业人才作为兼职教师。 加强创业型人才培养的课程体系设计 , 为实现创业教育目标提 供保证 开展创业型人才培养的课程体系设计 , 为实现创业教育目标提供 保证。在开发创业、 就业课程方面 , 要注重应用经典案例的教学模式 , 以达到更好的教学效果。经典案例素材的收集 , 可通过许多院校举办 的MBA或EMB研A 修班、商协会、相关研究机构等单位进行收集。收集 经典案例素材时 , 既要注重创业、 就业方面的成功案例 , 也要收集典型 的失败案例 , 从正反两个方面给大学生创业、就业提供借鉴和参考。 把创业教育融入现有专业学科建设 , 系统进行创业型人才培养 和产学研究 根据创业型人才的培养需求 , 对现有的专业课程体系重新设计 , 把创业教育紧密融入现有专业学科建设中 , 通过产教融合、理论联系 实践, 应用案例教学、 模拟演练、 专题讨论等教学方法 , 培养学生应用 专业理论解决实际问题的能力。授课方面 , 除了对学生进行常规专业 理论教育外 , 聘请优秀创业企业家、行业实战专家等作为创业导师 , 对学生进行专业实践方面的授课。 同时要大力发展优秀企业作为产教 合作基地, 让学生深入企业进行实训和演练 , 以更好培养学生的实际 工作能力。 四、哈佛大学 第一课堂：开发融合性社会创业教育课程 创业实践：构建多元体验学习平台 组织保障：打造紧密协作的社会创业教育共同体 五、斯坦福大学 斯坦福有100多门选修课和创业有关 , 商学院100%的课程都以 创业精神为出发点。 斯坦福的创新创业教育有一个生态系统观 , 企业、 企业家、社会、市场、公共科研机构等通过合作教学、捐赠、投入、 成果转移等方式与学校建立起一个完整的创业教育生态系统。 而在学 校, “企业家”教员与导师制、教学方法与