德国道德教育对我国课程思政的启示.docxVIP

　　摘要德国是世界职业教育理念、理论的发祥地，其制造业在国际上不可撼动的顶尖地位和其成功的职业教育是分不开的。 　　课程思政的实质是道德教育模式的深刻转变，也是职业教育理念的转变。 　　分析德国职业教育的德育理论、德育思想、成功经验，并结合我国职业教育的具体情况，融入到课程思政体系之中，以期促进我国职业教育的内涵提升。 　　关键词德国；德育；课程思政未来三十年，我国将分两步走建成社会主义现代化强国，此目标的实现，需在政治、经济、文化、社会、生态各方面全面提升。 　　其中人的素质的提高和人的幸福是出发点也是归宿，当今大学的状况决定着未来30年国家和社会的状况。 　　我国在相关指标上要达到社会主义现代化强国水平，就要求高等教育中道德教育的水平和成效要与之相适应。 　　职业教育的成功不仅要深刻专研技术的传授，更要注重人文领域道德伦理的传承与弘扬，二者的末与本的关系不可倒置，更不可忽略。 　　一、德国职业院校道德教育显著特征众所周知，德国用不到50年的时间从二战的废墟中一跃而成为世界第三经济强国，原材料贫乏的德国能够依赖于本国的技术人才把进口的原材料生产成更多质量更好的产品。 　　而人才主要来自职业教育的成果，德国百分之八十的青年人是接受职业教育而走上工作岗位。 　　而德国人蕴涵着良好职业精神和道德素养的职业伦理是其职业教育成功之处的一大体现，德国的职业教育中道德教育是非常成功的。 　　1道德教育的目标统一而明确。 　　德国哲学家康德说人类热爱秩序，所以人类为世界创造了规则。 　　德国从基本法、州法律到教育大纲、学校规则等都对学校的价值伦理教育作了明确的规定，体系完备。 　　其高等教育法规定了高校道德教育的目标，除了专业知识的培养，特别提到了道德教育的目标为……能在一个自由、民主、法治的国家中具有负责任的态度。 　　而德国的巴伐利亚州对18岁以后的学生道德教育的目标规定得更具体尊重人的尊严、自我克制、责任感、乐于负责与助人，能接受一切真善美的胸怀、以及对自然和环境的责任心。 　　可见德国高等教育很注重德育目标的明确具体性。 　　2道德教育的内容务实而有效。 　　在内容方面，德国吸取了纳粹统治时期的教训，特别注重高校德育中保障人的尊严和人权内容，而具体内容如社会公平、与人为善、崇尚慈爱和利他价值，追求自我独立和科学理论等通过伦理学、教育学、神学、法学与专业相关的行业法等人文课程加以丰富。 　　德国职业教育的先驱、教育学家斯普朗格提出职业教育要按照职业教育理论来施教，尤其要提供给学生机会，让他们透过职业教育而获得人文化。 　　斯普朗格认为注重教育的实用性并不意味着排斥人文和精神教育，职业教育可以通过引入各项职业导向内容将比较抽象的人文教育具体化。 　　通过专业和人文的交融，可以使大学不仅成为培养人文学者的场所，而且还可以造就对社会有实际用途的专门人才。 　　斯普朗格倡导运用德国古典文化来寻求解决社会发展中科技和工业文明所带来的负面影响。 　　3道德教育的形式规范而多样。 　　在形式上德国高校道德教育采用多渠道渗透，除了学校开设的课程来承担德育任务，心理咨询机构、社会团体、公共机构也围绕上述内容和目标开展德育工作。 　　公共机构包括联邦政府和州政府专设的政治教育中心机构和从事政治教育工作的社会团体和公共机构。 　　大众传播媒介也发挥着德育功能。 　　就高校的道德教育角度，德国较为注重程序化。 　　在学校的专业课程中渗透职业伦理或者融入科技道德教育环节。 　　要求学生对任何一门主修专业，都要从历史、社会和伦理学的角度去学习和研究。 　　教师要引导学生思考和解答本专业领域的历史和传统，所涉及的社会和经济问题，面对的伦理和道德问题。 　　并采用问题式探索式渗透式等灵活多样的形式结合行业伦理，让学生获得知识的同时，应用知识形成判断。 　　同时，德国职业院校道德教育比较规范化，《高等教育总法》对教学自由学习自由等都进行了明确的界定，对教与学都进行了规范。 　　通过学术性教学和考试确保思想道德教育的效果，通过参与社团活动和社会服务等形式让学生理解规则的意义、道德判断的标准和公民的权利义务，提高学生做出正确的行为选择的能力。 　　德国职业院校的德育形式呈现出显著的特征是并未看到大量正式的以道德命名的教学科目，但道德教育的使命却完成得比较成功。 　　二、课程思政的实质要义2016年习近平在全国高校思想政治工作会议上的讲话中强调把思想政治工作贯穿教育教学全过程，开创我国高等教育事业发展新局面。 　　正式开启中国高校课程思政化改革。 　　从思政课程到课程思政的过程实质是思想政治教育实效性的路径探索过程，涉及到思政教育的主体、内容和形式，从职业教育的角度课程思政涉及到培养什么人，为谁培养人的