幼儿教师职前研习型教育研究.docxVIP

　　摘要在新一轮基础教育课程改革和教师专业化发展的大背景下，幼儿教师的专业素养问题日益凸显，幼儿教师的职前教育也面临新的挑战，而职前研习型教育对幼儿教师的专业成长有着重要的意义。 　　从理论和实践层面分析了幼儿教师职前研习型教育的必要性，并对幼儿教师职前的研习型教育模式提出了几点思考，以利于新时期幼儿教师专业发展的可持续性。 　　关键词幼儿教师；职前教育；研习型教育随着我国学前教育事业的蓬勃发展，幼儿教师的专业素养问题日益凸显，尤其是研究性素养的缺乏。 　　然而，要提高幼儿教师的研究能力，还需尽快完善幼儿教师的职前教育。 　　传统的教师教育模式已经不适应时代对幼儿教师高素质的要求，研习型教育作为一种新的教育模式应运而生。 　　因此，新时期幼儿教师的职前研习型教育成为我们研究的重要问题。 　　研习是一种贯穿于包括教育见习和实习阶段在内的整个受教育阶段的教学实践研究活动[1]。 　　研习型教育在本文中主要是指师范院校培养学前教育专业学生研究性素养的教育模式。 　　通过研习型教育，培养未来幼儿教师的研究性学习能力，有利于其职业发展的可持续性。 　　一、幼儿教师职前研习型教育的必要性一理论层面1新一轮基础教育课程改革提出的方向。 　　2001年，教育部正式启动了新一轮基础教育课程改革，提出要调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，新的课程体系涵盖了幼儿教育。 　　随着《幼儿园教育指导纲要试行》的颁布，幼儿园的课程改革也进入了一个新的高潮，其中指出教师要从课程的实施者、执行者向课程的开发者、研究者转变，即幼儿教师要成为研究者。 　　这对幼儿教师的专业素养提出了更高的要求，要从根本上解决问题，还需要从职前教育源头进行改变，这对幼儿教师的职前教育也提出了新的改革方向。 　　2幼儿教师专业化发展背景提出的要求。 　　1966年，联合国教科文组织与国际劳动组织通过了《关于教师地位的建议》，提出教师应当成为一门专业[2]，这引起人们对教师是否是专业人员的讨论，同时也促使教师专业化成为教育改革的趋势。 　　随着我国学前教育事业的发展，幼儿教师的专业发展也引起广泛关注，2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要试行》中明确规定了幼儿教师是专业人员的专业地位。 　　为促进幼儿教师的专业发展，建设高素质幼儿园教师队伍，2012年教育部制定了《幼儿园教师专业标准试行》，对合格幼儿园教师的专业素养提出了基本要求，该标准成为引领幼儿园教师专业发展的基本准则，而研习型教育对于幼儿教师的专业化发展具有重要的意义，因此，职前教育应适应其专业发展的要求。 　　二实践层面1幼儿教师的研究性素养缺乏。 　　反思和研究能力是高素质幼儿教师必备的专业素养之一，它影响着幼儿教师专业发展的可持续性。 　　正如美国国家教育研究所在其研究报告中提出对于一位新教师来说，第一年所经历的教学情形如何，对其未来的教师生涯有着重大影响，这种影响甚至会持续数年[3]。 　　毕竟新教师教学质量的提高与研究能力是分不开的。 　　然而，经过调查发现，幼儿教师的研究素养不容乐观，尤其专科层次的幼儿教师研究意识缺乏，研究性知识不足，研究能力较弱。 　　许多幼儿教师只是按部就班地开展活动，并没有把研究工作作为提高自己专业发展的途径，缺乏对研究的积极认识，不习惯对自己的教育行为进行反思，不懂得如何提高自己的教学能力，仅仅把工作当作谋生的手段，这样不仅加大了幼儿园的人员流动，更严重影响了幼儿教师的专业发展的可持续性。 　　因此，研习型教育势在必行。 　　2幼儿教师的职前教育发展不完善。 　　我国幼儿教师的职前教育任务主要由中高等师范院校来完成。 　　长期以来，一些师范院校办学思路陈旧，培养目标定位不准确，对学生的培养侧重于学生对基本教育教学工作的胜任，课程内容注重课堂知识的掌握和教学技能技巧的锻炼，课程设置结构不合理，教学方法单一，幼儿园教育实践较少或缺乏研习方面的教育，忽视研究性素养的培养，使得大多数学生研究意识、研究能力薄弱，整体素养提高缓慢，影响了今后的专业发展。 　　因此，应不断完善职前教育培养模式，将研习型教育理念贯穿其中，培养新时期的高素质幼儿教师。 　　二、对幼儿教师职前研习型教育的思考幼儿教师研究性素养的提高应该从职前教育就开始做好准备。 　　幼儿教师的职前教育主要包括毕业前所在学校的教育和幼儿园的见习、实习教育实践两个方面。 　　因此，笔者针对这两个方面对幼儿教师的职前研习型教育进行了思考。 　　一研习型教育贯穿学校教育过程1培养目标趋向专业化。 　　培养目标是对培养人才的质量和规格的总要求。 　　它是一切教育教学活动的出发点和归宿，对课程内容、课程结构和教学方法等起统领作用。