情感朗读阅读语文教学方式.docxVIP

　　情感朗读作为一种常见的阅读教学方式，它不仅是学生感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。 　　作为语文教师，我们要充分挖掘文本中的语言文字，去把握文本的情感基调，透视文本的情感焦点，让孩子们与文本产生情感共鸣，从而充分激活学生的内心世界，引发他们个性的张扬，让语文学习变得生气勃勃。 　　情感朗读情感基调情感焦点情感共鸣情感是作者创作的原动力，也是文本的生命力。 　　在课堂中，情感朗读充满着想象，充满着不可言喻的独特的情感体验。 　　学生只有入情，才能将自己的思想融进文本，身临其境，心入其境，把文本的无声语言转化为有声语言。 　　因此，教师在指导情感朗读时，要引导学生倾听文本释放的信息，捕捉文中情感焦点，善于透过字里行间，来挖掘语言的情感因素，实现语文工具性和人文性的统一。 　　一、解读文本——把握情感基调文本是教学的起点，是学习的载体。 　　教师应该充分考虑学生的个体因素，尊重孩子的情感体验，引导学生正确地解读文本。 　　事实上，每一篇文章都有他的感情基调，在指导朗读时只有立足于文本，尊重文本，与文本真诚对话，才能读出文本中蕴涵的感情基调。 　　新课程更强调在语文教学中体现人文性，有些课文的主题也随着改革的步伐向着人文性发展，它们的情感基调有时候也有了多元的解读。 　　作为教师，也不能一味地将参考书上的说法作为课文的价值取向，僵化地强加给学生。 　　如在指导课文《丑小鸭》的第二段朗读，参考书里写着读出丑小鸭的丑，我觉得这是不太恰当的，因为从课文的插图上看，丑小鸭不但不丑，而且还很可爱。 　　与其让孩子一味地感悟丑小鸭的丑，不如让孩子透过文本发现美，这也是我们新课程所倡导的人文方向。 　　在教学中，我先让孩子们朗读丑小鸭的样子他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的。 　　然后看着图比较说说其他小鸭的样子，质疑你觉得丑小鸭丑吗？在我们班级中，几乎没有几个孩子认可丑小鸭是丑的，甚至有不少孩子说丑小鸭最可爱了！此时我顺势引导那为什么大家都叫他丑小鸭呢？通过讨论，大家感悟到丑小鸭其实并不丑，只是和鸭子长得不一样，在其他鸭子的眼中，他们就认为丑小鸭是丑的。 　　有了对文本感情基调的共识，在指导感情朗读时，孩子们更多是带着同情、怜悯的语气感受着丑小鸭的怪模怪样，从而也为下文学习丑小鸭的遭遇奠定了朗读基础。 　　学生朗读，教师的主导作用主要表现在站在学生的角度上创造性地解读文本，通过引导、点拨，让学生在角色体验中感悟朗读。 　　在以上教学中，教师有意识地引导孩子在具体的情境中感悟文本，淡化了丑小鸭的丑，加强了对孩子的人文教育，更加注重孩子们去发现美，感染美，接受美的熏陶，这未尝不是一种收获！二、咀嚼文字——透视情感焦点语文不是无情物，字词句段都是诗。 　　每一篇课文都蕴涵着作者深深的情感，而这种情感的表达又常常隐藏于文字深处，没有咀嚼是很难体会的。 　　因此，语文教学要想让学生真情流淌，我们在朗读指导中不能孤立地把情感拎出来，要与理解课文有机结合起来，抓住文中的关键词、重点句细细咀嚼，做到读中感悟，悟中促读。 　　如二年级上册《浅水洼里的小鱼》第一段的教学中，让孩子们感受到小鱼的痛苦是教学的重点，也是难点。 　　我把这一段的情感焦点聚集在蒸上，先让孩子们理解蒸是什么意思？然后让孩子想象小鱼困在海滩上的情形，让孩子说说透过这个蒸，你好像看到了什么？你好像听到了什么？孩子们的眼前立刻浮现出了那一条条奄奄一息的小鱼在做着垂死的挣扎，有的说我好象听到了小鱼在不停地喊救命，我真想去救它们！有的说小鱼们很着急，它们不停地挣扎着，想跳回大海！还有的说我好渴啊，妈妈你在哪里？……当孩子们有了自己个性化的情感体验之后，我再引导孩子们朗读文本，小鱼着急、难过、痛苦的情感自然地融入孩子们的心中。 　　此时，孩子们已经不是在单纯地朗读文本内容，而是在宣泄心中的那一份属于自己的情感。 　　在朗读指导中，我们应该关注课文的情感焦点，透过焦点来挖掘文章内在的情感，从而激发孩子强烈的情感。 　　透过感情的焦点，一方面可以调动孩子听说读写等多种感官来感悟理解，另一方面也试图让孩子由人及己，走进文本，获得真实而又丰富的情感体验，可谓一举两得！三、叩击语言——寻找情感共鸣教育家陶行知说生活即教育。 　　只有植根于孩子的生活实践，并为孩子的生活世界服务的教学，才能具有深厚的生命力。 　　低年级的课文比较浅显易懂，有一些内容非常贴近孩子的生活实际。 　　只要我们运用沉睡在孩子心中的生活画面和意境，就能激活那潜在的情感因素，使课文语言和学生情感产生共鸣。 　　因此，在教学中，我们应该重视启发孩子将生活中已有的表象再现，将已有的生活经验转移到我们所要指导的语言上来，从而使孩子走进角色，产生亲切的感受，丰富学生的