情景教学在商务日语中的应用.docxVIP

　　一、情景教学在商务日语中的应用优势1为学生提供语境学习条件，提高教学效果商务日语学习最终的目的是为了运用，想要学好日语就必须有一个良好的语言环境，通过与人交谈、问候等激发学习兴趣。 　　情景教学可以模拟商务环境和交际情景，描绘日常生活中的常见事物，从而使学生有身临其境的感觉，增强学生语感，达到学以致用的目的。 　　2增加学习趣味性情景教学注重学生思维及非智力因素的发展，打破传统老师讲、学生听的课堂模式，让学生真正体会到思考的乐趣。 　　情景设置内容可以根据实际需求进行变化、创造，这就让商务日语课堂变得不再枯燥乏味，帮助学生在愉快的氛围下完成教学任务，充分体现出了寓教于乐的学习内涵。 　　3调整学生课堂地位传统教学中，学生是处于被动接受的状态。 　　情景教学让学生成为课堂教学的主体，让学生在商务情景中进行自主的思考和研究，增加学生主动获取日语知识的积极性。 　　二、情景教学在商务日语中的具体应用策略1创建仿真学习环境学生在商务日语学习过程中并没有任何相关商务工作经验。 　　因此，老师在教学过程中可以帮助学生了解商务日语学习的重要性以及学习方向。 　　如有条件，老师可以带学生参观一些日资企业，并阅读一些外贸函件，从而让学生能够了解不同商务岗位的设置及岗位职责。 　　除此之外，高校要建立专业特色实训室，根据实际商务工作环境创设一个仿真学习环境，以使学生们能够提前感受不同工作角色的工作内容及工作职责，并在环境模拟过程中认识到自身学习的不足，从而激发他们主动学习日语知识的需求。 　　在仿真学习环境设计之时要注意第一，创设情境要与教学大纲相符合;第二，情境涉及的内容要符合学生的日语水平，确保通过学生的主动学习和探索可以达到教学目的;第三，创设的教学情境要通过调研取证，确保是学生感兴趣的内容。 　　2巧用不同语境，提高日语对话交际能力第一，可以运用情景会话提高对话技能。 　　在日语学习当中要运用情景对话模式，让学生们在提高兴趣的基础上，不断掌握商务日语会话常识。 　　第二，巧设问题情境。 　　老师可以提出一些新颖且能引起争辩的问题，让学生们带着问题自由交流和讨论。 　　第三，创设游戏情境。 　　针对商务日语课程板块，老师可以创设一些游戏情境，从而激发学生的创造性思维和想象力。 　　3归纳和拓展所学日语知识老师需要将情景教学设计成一个体系，在完成体系中的不同部分以后，针对完成内容进行归纳总结，并根据学生的学习掌握情况进行知识拓展，从而开阔他们的学习视野。 　　在整个教学体系完成以后，要围绕情景教学内容进行效果评价和总结，总结是否达到教学目标，凝聚成果的同时反思不足之处，为下一次的教学情境设计提供借鉴。 　　总而言之，我国市场经济需要复合型商务日语人才，各大高校在开设商务日语课程之时要注意课程学习的落实程度，将情景教学融入学习当中，创建仿真学习环境，为学生提供语境学习条件，并运用不同语境，在提高学生日语学习的趣味性和课堂地位的基础上，提高学生日语对话交际能力。 　　作者韩秀钰单位辽宁石化职业技术学院  本word为可编辑版本，以下内容若不需要请删除后使用，谢谢您的理解 　　篇一：重症肺炎的诊断标准及治疗 　　重症 肺 炎 　　【概述】肺炎是严重危害人类健康的一种疾病，占感染性疾病中死亡率之首，在人类总死亡率中排第5~6位。重症肺炎除具有肺炎常见呼吸系统症状外, 尚有呼吸衰竭和其他系统明显受累的表现, 既可发生于社区获得性肺炎(community -acquired pneumonia, CAP),亦可发生于医院获得性肺炎(hospital acquired pneumonia, HAP)。在HAP中以重症监护病房(intensive care unit ,ICU)内获得的肺炎、呼吸机相关肺炎(ventilator associated pneumonia ,VAP)和健康护理( 医疗) 相关性肺炎(health care–associated pneumonia ,HCAP)更为常见。免疫抑制宿主发生的肺炎亦常包括其中。重症肺炎死亡率高，在过去的几十年中已成为一个独立的临床综合征，在流行病学、风险因素和结局方面有其独特的特征，需要一个独特的临床处理路径和初始的抗生素治疗。重症肺炎患者可从ICU综合治疗中获益。临床各科都可能会遇到重症肺炎患者。在急诊科门诊最常遇到的是社区获得性重症肺炎。本章重点介绍重症社区获得性肺炎。对重症院内获得性肺炎只做简要介绍。 　　【诊断】首先需明确肺炎的诊断。CAP 是指在医院外罹患的感染性肺实质(含肺泡壁即广义上的肺间质) 炎症,包括具有明确潜伏期的病原体感染而在入院后平均潜伏期内发病的肺炎。简单地讲,是住院48 小时以内及住院前出现的肺部炎症。CAP 临床诊断依据