情景教学在眼科护理的应用价值.docxVIP

　　摘要目的探讨情景教学模式在眼科护理教学中的应用价值。 　　方法选择护理专业学生50例，随机分为观察组与对照组。 　　对照组接受常规的眼科护理带教，观察组接受情景教学模式指导下的眼科护理带教，比较两组教学效果。 　　结果带教后观察组理论、技能考核成绩均明显高于对照组＜005。 　　结论情景教学模式在眼科护理教学中的应用价值显著。 　　关键词情景教学模式；眼科护理教学；临床护理眼科临床护理是临床护理学的重要分支之一，眼科护理具有较强的系统性与整体性，这也导致学生较难理解、记忆眼科护理相关的知识与内容，并且与临床实际工作的联系较为困难，导致临床护理与护理理论之间存在明显的差距，学生通常难以将学到的理论知识完美地应用于临床实践[1，2]。 　　本研究通过对50例学生进行随机对照研究，探讨情景教学模式在眼科护理教学中的应用价值，现报告如下。 　　资料与方法选取武汉二卫校和山东煤炭学校护理专业中的50例学生作为观察、研究对象。 　　采用随机数字表法将其分为观察组与对照组。 　　对照组25例均为女生，年龄16～19岁，平均172±05岁。 　　观察组25例学生均为女生，年龄16～19岁，平均170±06岁。 　　两组学生一般基础资料比较，差异无统计学意义＞005，试验具有可比性。 　　研究方法两组学生接受相同课时的护理带教，并且完成教学大纲中要求的相关带教内容。 　　对照组学生接受常规眼科护理带教，包括基础知识讲解、病房管理、见习操作等内容。 　　观察组学生则接受情境教学模式指导的眼科护理带教，具体内容如下首先利用多媒体技术进行初步情景教学，带教老师在眼科护理学课堂上为学生展示课件，使学生清晰、直观、形象地观察到眼球的多维立体结构，了解常见眼科疾病的病理机制以及临床治疗方法；建立模拟实验，针对常见眼科疾病的护理实习问题进行情景教学，带教老师随时准备进行班内小组讨论，以2人1组的方式进行眼科护理内容的讨论。 　　学生首先自学理论知识并进行组内讨论，带教老师给出患者模拟情境，要求组内2名学生彼此模拟完成眼科患者住院的全程护理工作，包括常规眼科器械检查、眼科基础治疗操作与处理、辅助检查护理、治疗相关护理等，带教老师对学生模拟过程进行评估并指出不足；最后带领学生深入临床，先观摩眼科护士日常工作内容、护理方法等，后组内交流心得、经验，再由带教老师进行归纳、补充，最后安排进行临床实践、实习。 　　观察指标在带教前后进行理论与实践技能考核，比较两组学生考核成绩。 　　统计学方法采用19对数据进行分析，计量资料采用±表示，采用检验；计数资料采用率表示，采用χ2检验，＜005为差异有统计学意义。 　　结果两组学生带教前理论、技能考核成绩比较，差异无统计学意义＞005；带教后观察组理论、技能考核成绩均明显高于对照组，差异有统计学意义＜005，见表1。 　　讨论在传统的眼科护理带教中，不仅学生学习缺乏主动性，而且不能有效提升学生的实践操作能力，导致临床护理带教效果相对较差。 　　而眼科护理作为一项实践性极强的学科，学生临床实践能力对其今后个人工作水平有着至关重要的影响，因此在眼科临床护理带教中采取新型带教模式提升学生理论与实践能力具有重要的临床意义[4]。 　　本研究中观察组学生采用情境教学模式，结果显示带教后观察组学生理论、技能考核成绩均明显高于对照组，表明情景教学模式能够有效提升眼科护理学生的理论知识掌握程度以及实践工作能力。 　　通过回顾分析可知，眼科情景教学模式是指在理论学习的基础上，带教老师以学生为中心，围绕着某一课题创建模拟情境，引导学生进入情境后自觉发现问题、解决问题，将实际临床中可能发生的问题引入情境，并合理地安排其发生、发展过程，学生通过自我学习、归纳整理以及组内讨论、组内角色互换等深入模拟情境[5，6]，能够有效激发学生在学习过程中的主观能动性以及个人工作能力，并且当学生遇到问题后会自觉学习相关基础知识，对眼科各种疾病的病理、发病机制、病因以及临床治疗等均可有效、自觉掌握，相对于传统的填鸭式教育，情景教学模式下的学生更易接受，且知识、技能掌握得更加牢固，个人学习积极性更高[7]。 　　综上所述，在眼科临床护理带教中实施情景教学模式能够有效改善学生对实习的态度，提升学生学习、工作积极性，并可有效提高学生理论与技能掌握程度，具有应用及推广价值。 　　但本研究仍存在一定的局限性与不足，如样本容量过小可能导致结果、结论客观性不足，并且本组研究并未结合其他模式进行多样化研究，这有待于进一步临床研究证实。 　　参考文献[1],--[]-,2012,232239-257[2]解巍巍,刘丽娟,吴红男,等、、相结合教学模式在眼科护士培训中的应用[]中华现代护理杂志,20164705[3]