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　　一、制度德育的基本理论研究一关于制度德育的内涵制度德育的概念是杜时忠于２００２年在《制度德性与制度德育》一文中正式提出的，他基于对学校德育问题的思考，认为制度德性比个人德性更具普遍性，制度德性是个体德性的基础和前提［１］，德育制度建设比榜样示范更重要［２］，因此，主张通过道德的制度来培养道德的个人。 　　后有学者直接将通过道德的制度来培育道德的个人作为制度德育的定义，并认为制度德育具有以下特征第一，制度德育是重视参与性的德育；第二，制度德育是重视制度正义的德育；第三，制度德育是以制度正义为前提条件的；第四，制度德育是重视正当程序的德育；第五，制度德育是凸显德育批判功能的德育。 　　［３］有学者还将制度德育的涵义概括为制度是德育的资源；德育是制度性的育人活动，以制度规约德育的实施；制度具有道德教化价值，以制度德性养成个人德性［４］。 　　还有的学者运用属加种差定义法为制度德育下定义。 　　他认为制度德育的邻近属概念为德育，即一种培养德性的活动；种差主要包括两个方面一是在制度规约下进行德育，二是制度德性转化为个人德性的过程。 　　因此，制度德育是运用制度以及在制度所规约的环境中进行的德性培养的活动。 　　［５］二制度德育的理论基础任何一个学术概念的出现总是以相关的理论作为基础的。 　　同样，制度德育作为德育理论研究的新范畴，其形成也应有一定的理论基础。 　　归纳其得