微课在高中地理教学的效果分析.docxVIP

　　摘要近年来高中地理教学逐渐倾向双主体教学，更注重根据教学特点创设相关情境激发学生自主学习能力，随着信息技术发展更新，我们的学习生活有了较大的改变，纸笔学习向在线学习方向拓展，网络平台作为全新的学习资源平台给我提供了越来越多的工具，有了这个开放性，我们开始微课学习，以便更高效的提升学习效果。 　　文章首先从微课应用于高中地理教学的作用切入，其次探析影响微课在高中地理课堂效果因素，最后给出解决问题的策略建议，以期为相关领域的研究提供有价值的参考。 　　关键词微课；高中地理；效果因素；策略建议时代在发展，传统的教学模式已经无法满足多元时代学生的求知需求，网络技术的成熟带来了更多的微资源，微课程应运而生，如何将微课程有效的放置到高中地理教学中去成为一个研究课题。 　　微课程，也称之为微课，美国戴维设计师首先提出微课概念，以构建主义为主导，通过在线学习，通过声频或视频制作一分钟视频，使学习者更明确学习主题或关键概念。 　　在我国对微课的界定略有不同，我们将微课程的时间拓展到10分钟之内，目标明确，内容短小，集中说明问题。 　　一、微课应用于高中地理教学的重要作用首先满足学生日益增长的学习需求，有助于帮助学生夯实高中地理基础概念。 　　高中地理学是丰富多彩的，让学生了解现代地理环境，掌握学习方法是重要的，高中地理设置了三个必修模块与七个选修模块，微课引进课堂，对各个模块的学习都有帮助，一方面有利于选修板块齐上线，满足所有学生的不同需求，一方面促进高中地理教学从理念到现实的推进。 　　其次资源丰富，增强效果。 　　地理学中区域性特点显著，阅历丰富有利于对地理现象的理解，但学生通常不具备丰富的阅历，因此引进微课是有必要的，第一时间弥补学生不足，通过网络平台的应用，让学生充分了解地理背景，将抽象的知识具象化，尤其对一些剖面图，通过微课演示，教学效果更好。 　　再次有利于差异化教学。 　　学生是不同的个体，个体之间的能力也各有不同，高中地理教学提倡因材施教，微课既开放又灵动，学生可以根据自身需求定制不同的微课，大量有趣的微课资源带来更多的选择性，学生可以利用微课夯实基础，也可以利用微课逐个攻克难点，逐渐的，学生们善于将难题大而化小，从微课中分解若干小知识点，实现重复学习、个性化学习。 　　最后突出学生的主体性，促进教学改革。 　　传统教学中教师是课堂的主角，新课改提倡学生成为课堂主体，教师开始逐渐成为学生学习的指导者帮助者，微课推动且加速这种教学改革，学生们通过教师的指导主动探索学习的基础点与难点，再利用微课找答案，久而久之学生成为知识的构建者，学习效果提升。 　　二、影响微课在高中地理课堂教学效果因素首先微课资源不能完全满足学生的所有学习需求。 　　在微课成长阶段，视频资源还不是很多，大部分由学校提供，调查可知仅45的学生认为微课数量足够，剩下55觉得微课资源太少，不仅如此目前一些商业资源涌现，需要购买使用，给学生带来一定的经济压力，从某种程度上限制了学生的使用次数。 　　目前我们有一定的公益课微课资源，无偿提供学生使用，但平台推广不够，学生无法捕捉到信息，会错过资源。 　　值得一提的是，微课的互动性受限制，尤其在高中地理方面，缺少沟通会在一定程度上降低兴趣。 　　其次微课支撑软件平台有欠缺。 　　从平台设计角度看，没有充分做到人性化，很多操作界面或特别复杂或操作环节特别多，不利于学生学习体验，进而减少学习时间。 　　从交流角度看，微课主要是呈现录制好的视频，基本上不包含交流模块，学生们始终被动接受知识点，没有达到双向教学的目的，一定程度上影响学生的知识构建。 　　从反馈角度看，微课缺少成熟的评价功能，国内的微课还处于发展阶段，大部分支撑平台没有成熟的评价功能，不利于对学生的监控与引导。 　　再次微课应用推进还需进一步发展。 　　微课在我国还处于初期发展阶段，相关硬件软件还不够成熟，应用推广与监管体系还不健全，这些无形中影响教学效果，未来我们还需要组织一线教师反复实践，完善微课的各个板块，循序渐进推广应用。 　　三、微课辅助提升高中地理课堂教学效果的策略建议首先更新观念推动微课在课堂教学点的应用。 　　教师作为课堂教学主体，但教师本身受教学水平、个人习惯等影响，会有一定的教学限制，我们应及时帮助教师更新观念，培训教室利用微课辅助教学，教师在认同微课后，不断的应用实践，使微课实现体系化、常态化应用，以此实现课堂与微课的互融，提升教学效果。 　　其次加强微课资源平台的建设。 　　资源平台是微课的依托，是微课更新拓展的基础保障，目前我们的学校受技术水平限制，在资源开发的方面还需要聘用专业教师与高级工程师一起，组建微课开发团队，实现微课健康有效的良性循环，这里我们提倡该项目由教育教研部门牵头，针对