模拟沉淀法救治钡盐中毒环节见表1如何检验加入过量沉淀剂后.PPT

广州市高中化学《选修4》教学建议 广东仲元中学 曾国琼 一、教学目标确立的依据 考试大纲 课程标准 分析2010~2015年的全国高考试 教材（内容） 学生（认知策略） 二、教学目标的整体规划 三、教学实施案例 一、教学目标确立的依据 考试大纲 一、教学目标确立的依据 考试大纲 课程标准 一、教学目标确立的依据 高考（大纲） 课程标准 分析2010~2015年的全国高考试 纵向比较——近几年同考点试题分析 横向比较——同年度几份试题比较 （1）对考点的落位、深广度、考查频率进行研究 （2）对试题要求学生应具有的知识储备的范围、精度进行研究 （3）对能力的种类和层次进行研究 目的：深度研读《考试说明》，考试说明中各知识点的目标要求就是高中学习的“终极”目标 一、教学目标确立的依据 高考（大纲） 课程标准 分析2010~2015年的全国高考试 教材（内容） 两个版本《化学反应原理》内容结构对比 绪言 化学反应与能量 化学反应与能量的变化 燃烧热 能源 化学反应热的计算 化学反应速率和化学平衡 化学反应速率 影响化学反应速率的因素 化学平衡 化学反应进行的方向 水溶液中的离子平衡 弱电解质的电离 水的电离和溶液的酸碱性 盐类的水解 难溶电解质的溶解平衡 电化学基础 原电池 化学电源 电解池 金属的化学腐蚀与防护 一、教学目标确立的依据 高考（大纲） 课程标准 分析2010~2015年的全国高考试 教材（内容） 学生的认知策略偏重于 （1）宏观： （2）符号：化学方程式 二、教学目标的整体规划 二、教学目标的整体规划 二、教学目标的整体规划 中学化学目标体系结构 三、教学实施案例 盐类的水解（李老师） 教学目标 通过宏观（实验现象）——微观（微粒间相互作用）——符号（盐类水解方程式）三重表征建立盐类水解概念及盐类水解平衡概念，并通过测定盐溶液的pH获得数据定量感受到盐类水解的程度，从定性和定量两个角度认识盐类水解。 能够运用盐类水解原理判断盐溶液的酸碱性，掌握强酸弱碱盐和强碱弱酸盐水解的规律。 教学过程 【环节一】 复习水的电离平衡及外界条件的影响 （1）水能够发生微弱的电离，写出水电离的离子方程式 （2）向水中加入酸或碱，对水的电离平衡有何影响？溶液的pH与水的pH比较，有何变化？ （3）盐对水的电离平衡是否有影响呢？ 【环节二】通过实验感受盐对水的电离平衡的影响，初步形成盐类水解的概念 【演示实验】测量125mL纯水的pH，加入2.05g醋酸钠固体，形成0.2mol/L的醋酸钠溶液，测量所得溶液的pH 【实验现象】纯水的pH=6.98， 0.2mol/L的醋酸钠溶液的pH=8.72 【实验现象分析】 定性： 定量： 【小结】 CH3COONa溶液的微观组成： 大量存在的粒子：H2O、Na+、CH3COO- 少量存在的粒子：OH-、H+、CH3COOH CH3COONa影响水的电离平衡的本质原因是 CH3COO- + H2O CH3COOH + OH- 【环节三】 通过更多事实，形成盐类水解的基本原理 【问题】 1、请列举与CH3COONa相似能够促进水电离使溶液呈碱性的一种盐？写出相应的离子方程式。 2、如果将氯化铵固体加入水中，溶液也是呈碱性吗？为什么？ 【环节四】 【小结】盐类能够促进水的电离平衡的本质原因是盐电离产生的酸根阴离子与水电离产生的H+结合生成弱酸和OH-（或盐电离产生的阳离子与水电离产生的OH-结合生成弱碱和H+ ），这个过程叫盐类水解。 【板书】 1、盐类水解的本质： A- + H2O HA+OH- B+ + H2O BOH+H + 2、盐类水解的规律： 有弱就水解、谁强显谁性 （08年广东高考）某探究小组用HNO3与大理石反应过程中质量减小的方法，研究影响反应速率的因素。 （1）请完成以下实验设计表，并在实验目的一栏中填出对应的实验编号： ④ ③ ② (Ⅰ)实验①和②探究HNO3浓度对该反应速率的影响；(Ⅱ)实验①和 探究温度对该反应速率的影响；(Ⅲ)实验①和 探究大理石规格(粗、细)对该反应速率的影响。 2.00 粗颗粒 298 ① 实验目的 HNO3浓度／mol·L-1 大理石规格 T/K 实验编号 注意：实验条件的控制 2014年广东高考 ④参照下表格式，拟定实验表格，完整体现实验方案（列出所选试剂体积、需记录的待测物理量和所拟定的数据；数据用字母表示）。 二种方案，给分点： 5个 方案1：对应②中“收集到相同体积的O2所需的时间” 方案2：对应②中“相同时间内所收集O2的体积” 测定对象时间 测定对象O2体积 列表中两次实验数据不相同，或留空白，给1分 表述为量筒液面刻度或高度，给1分 采用