年级德育管理网络建立探究论文.docxVIP

　　摘要在实行年级负责制的中学，针对德育工作的立体性与全面性，以年级为戴体构建纵、横向交织的立体德育管理同络，从而形成管理育人，最学育人，教师学生家长三方互动，全面育人的格局。 　　德育管理网络可以有效减少学校德育工作中的管理层次与缩短管理距离，提高执行力与反应力，增强针对性与实效性，使年叛成为全体教师真正参与常规德育工作，有效进行德育管理的平台，从而优化学校整体的德育管理效能。 　　关键词年级负责制年级德育管理网络参与管理的原则全员育德的理念课程育德的方略党的教育方针是坚持育人为本，德育为先。 　　据此，德育应放在学校工作的首位。 　　在中学深入推进和谐育德教育创新工程的实施，努力形成全员育人、全程育人、全方位育人的德育机制，是增强德育工作的针对性和实效性，开创德育工作新局面的必然趋势。 　　为达成此目标，就必须提升学校德育管理的实效性。 　　在实行年级负责制的中学，以年级为载体构建德育管理网络可以有效减少学校德育工作中的管理层次与缩短管理距离，提高执行力与反应力，增强针对性与实效性，使年级成为全体教师真正参与常规德育工作，有效进行德育管理的平台，从而优化学校整体的德育管理效能。 　　1构建年级德育管理网络的意义年级负责制，就是由同一年级的教师、班级组成担负教育教学等管理任务的基层管理组织，把年级作为一个与处室教务处，学生处等平级的实体来进行管理。 　　在年级负责制下，同一年级的教师了解本年级学生身心特点，理解年级要达到的德育目标，并且由于组织结构的扁平化使得信息沟通渠道畅通，因此更易创造全员育人、全程育人、全方位育人的机制和氛围；构建年级德育管理网络使年级的德育管理活动既符合学校的宏观目标，又切合年级的具体实际，从而充分发挥年级管理功效，使整个学校的德育管理得到加强和优化。 　　2年级德育管理网络构成德育是一个立体。 　　其工作应该是纵、横向交织的立体网络，形成管理育人，教学育人，教师学生家长三方互动，全面育人的格局。 　　2．1年级德育管理网络的横向构成2．1．1参与管理的德育管理原则所谓参与管理就是指在不同程度上让员工和下属参加组织的决策过程及各级管理工作，从而体验出自己的利益与组织发展密切相关而产生强烈的责任感。 　　参与管理既对个人产生激励，又为组织目标的实现提供了保证。 　　因此，参与管理作为一种以人为本的管理方法，能确实促进组织绩效的提高。 　　在年级负责制下，德育管理网络必须遵循参与管理的原则。 　　由于同一年级的教师有更多的机会与信息渠道了解年级的现状，理解年级要达到的德育目标，因此更能主动承担促进年级发展的责任。 　　而且在年级负责制下，教师个人目标与年级要完成的德育目标一致且有机地结合在一起，教师群体易达成共识，年级德育目标也易为个人接受，转化为个体的自觉行动。 　　实际上，年级负责制下教师的自身利益和年级利益紧密地结合在一起，使教师认识到自身参与管理的重要意义，从而真正地参与管理。 　　2．1．2全员育德的德育管理理念全员育德是从参与管理原则中提炼升华出的德育理念，全员德育要求教师做到三全，即面向全体、全员参与、全程关注。 　　有一种思想，认为课堂教学是传授知识的领地，德育是课外活动的主旨，将德育脱离于课堂教学之外，将学生思想教育工作视为班主任的专利。 　　而事实上，每一位教师都有为学生提供全面教育服务的义务。 　　对学生进行民主法制教育，思想道德教育，行为规范教育是每一个教师的职责，并非专属干班主任。 　　只有全体教师都认同全员育德的德育管理理念，才可能从彼此封闭的学科教学中走出来理解学生全面发展的意义。 　　2．1．3课程育德的德育管理方略课程育德是实现全员育德的有效方略。 　　一方面，任课教师在年级各个备课组的要求下，结合本学科特点在课堂教学和课外辅导中对学生进行显性的课程育德，在教学中渗透对学生的情感、态度和价值观教育；另一方面，隐性的课程育德尤为重要。 　　隐性课程指的是没有在课程计划中显现，却是学校教育实践和教育结果中必不可少且有效的组成部分，包括良好的学校常规，教师的人格品质等。 　　德育隐性课程对学生的道德情感具有体验和熏陶作用，如教师对学生的尊重、关怀、期待、爱心等都容易感染学生，形成情感共鸣，从而主动地接受教师的显性课程育德。 　　2．2年级德育管理网络的纵向构成年级德育管理网络纵向由四条具体的实施途径构成。 　　2．2．1年级党支部一年级团支部一年级工会年级党、团支部和工会是实现全年级教师参与管理与全员育德的有力保障。 　　党员教师首先要充分发扬党员的带头作用，率先学习并树立正确的德育理念，形成推进科学教育理念的核心力量。 　　年级党、团支部和工会则定期组织教师开展学习讨论，培养教师参与德育管理的意识，提升教师德育工作的