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及时提升策略方法，让新生积累最实用的经验 教学片段：《三角形全等的条件》的复习课 在《三角形全等的条件》的复习课上我和学生一起做了以下总结： 找S的常用方法： （1）公共边；（2）中点或中线；（3）同加或同减一边；（4）相等的边加加减减；；（4）垂线的性质；（5）角平分线的性质。 找A的常用方法： （1）公共角；（2）角平分线；（3）对顶角相等；（4）同加或同减一角；（5）相等的角加加减减；（6）垂线的意义；（7）同角（等角）的余角（补角）相等。 几个常见图形 公共边 对顶角（X型） 公共角（燕子型） 这些解题策略为后面学生证明三角形全等理清了思路，在遇到这样一道练习时，学生是这样思考的： 如图：AB=CD，AD=BC，则∠A=∠C，请说明理由。 生甲：我想说明△ABO≌△CDO，因为它是X型的，有一对对顶角，但只有一个S和一个A，其他条件找不到。 师：那怎么办呢？条件中的AD=BC怎么用？ 生乙：因为AB=CD，所以AO+OD=CO+BO，即AO=OC，BO=DO，这样就能说明△ABO≌△CDO。 师：大家认为有道理吗？ 生丙：不对，如果AO=3，OD=4，OC=2，OB=5，虽然有AO+OD=CO+BO，但AO不等于OC，BO不等于DO。 师：大家认同丙同学举的反例吗？ 生：认同！ （过了许久，丁同学举手了） 生丁：可以连接BD，构造出公共边的那个图形，这样加上AB=CD，AD=BC两个条件，能用SSS说明△ABD≌△CDB，也能得到∠A=∠C。 （同学们豁然开朗，向丁同学投去了羡慕眼光） 教学反思：及时提升策略方法，积累最实用的经验 有时候我们总觉得有些学生学数学没直觉，没悟性，其实这些学生更需要老师的帮助。教师应该及时地帮助学生总结方法，提升解题策略，让学生经历侧重于策略和方法的理性课堂，让学生积累最实用的解题经验。 以上片段中甲、丁两位同学都灵活地想到了复习课上总结的两个常见图形，尤其是丁同学通过添加辅助线构造出了公共边，这对于刚学完全等三角形的四个条件的学生来说是有难度的。在后面的练习中，遇到此类通过添辅助线构造全等三角形的题目时，我们发现班级中很多同学都能解决了。当然，教师除了在课堂上要及时提升策略和方法，还要引导学生在解题时要及时激活活动经验。