情景教学在大学语文课堂的应用.docxVIP

　　［摘要］和中学阶段语文课程进行对比，大学语文彰显出知识丰富多元、文学底蕴浓厚、情感魅力强烈等特征，所以大学语文教学的核心任务，就是努力提升学生的人文素养。 　　大学语文课堂上融入情景教学，有助于激发学生注意力，调动其自主学习兴趣，培养学生自主学习与合作探究的能力。 　　由此，本文将在客观阐述情景教学的特征和作用的基础上，总结其在大学语文课堂中应用的规范要求，探讨今后大学语文课堂融入情景教学的策略，希望借此提升高校语文课程的教学效率和水平。 　　［关键词］情景教学；大学语文；规范要求；应用策略自从我国教育改革实施新课程之后，高校语文教学制定出愈加严格的规范标准，即要求语文教学在挣脱灌输知识填鸭式传统教学束缚的基础上，更加侧重于提高学生的文学素养，用优秀的文学作品塑造学生完美的品德，让学生进一步适应不断变化的社会和工作环境。 　　语文教学想要达成这类目标，高校语文课堂教学中就必须要采用更加科学人性化的引导模式，而情景教学就具备这种引导模式，情景教学可以在消除课堂沉闷氛围的同时，配合语言、行动、情感等要素来加强师生互动，利用生动有趣的情景来激发学生创新思维和情感表达，值得推广普及。 　　一、情景教学模式的特征和作用情景教学的理论兴起于上个世纪三十至六十年代的英国，但是在我国教育史上其实早有渊源。 　　孔子说过不愤不启，不悱不发。 　　他还说知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 　　这些都强调了创设问题情境、激发学生学习兴趣的重要性。 　　情景教学，顾名思义，就是创造适合学习的环境，激发学习热情，其核心目的是充分激发学生的学习热情和主观创造性，让学生变被动聆听为主动参与并实现课堂教学效果最大化，加深学生对于语文学习的情感，培养自主学习与团队合作的能力[1]。 　　目前大学语文课堂中广泛使用到情景教学的环节主要是四个部分，一是新课导入设置情境，利用问题、故事、时事等导入课程主题；二是在课堂教学过程中融入情境，如利用相关的图片、符合课文氛围的音乐、角色扮演等方式，将课文情景再现[2]；三是课堂结尾通过情景再创悬念，引发思考。 　　四是塑造作文情境，触发学生的灵感，激发他们的创作热情。 　　需要引起注意的是，具体教学环节中，教师通常习惯于沿用间接情景法，即为了令学生可以快速把握文学著作内涵，结合文章内容和教师主观理解结果等进行特定情景创设，因此，情景教学的主体与关键性要素都将源自于教师。 　　为了更加高效率的展开大学语文情景教学活动，教师更应深入钻研语文教材内容，准确地呈现出内心想象的情景和文学审美素养，随后全面接纳学生一系列质疑，进而为日后情景教学模式的改进、大学语文课程的多元化、合理性发展等奠定基础[3]。 　　总之，教师只有在知识和思想层面上远远超出学生的水平，才能有效发挥教师在课堂教学中的主导作用。 　　合理的运用情景教学法，能够使得语文课堂有声有色，将学生由信息的被动接受者转变为主动参与者。 　　它的作用主要表现在以下几个方面其一，情景教学能营造良好的课堂氛围，激发学生的兴趣，吸引他们的注意力，避免枯燥单调的满堂灌而使学生产生厌学心理。 　　一篇课文如果离学生生活太远的话，学生会有隔岸观火之感，无法产生情感的共鸣，就没有办法将自己融入其中；而情景教学法最显著的特点是能引起学生的熟悉感与认同感，拉近课文内容与学生的心理距离，从而激发在感情上与既往体验的熟悉感，达到调频共振的目的[4]。 　　例如，在学习《始得西山宴游记》一文时，学生对于本单元的游记已经略感疲累，但是老师通过创建一个柳宗元与西山的爱情故事的情景，让正处于青春期的大学生们的兴趣立刻被调动起来，他们跟随着这个爱情故事，了解了柳宗元对西山一见钟情之后苦苦追寻，最后因共鸣而折服于西山的内在美这样一个过程，本来相对抽象的贬谪文化主题也变得容易理解；同时，这个爱情故事的演绎，也能够引导学生树立正确的爱情观与挫折观。 　　这些效果，都是传统的平铺直述难以达到的，而通过情景教学，无论是激趣、感悟还是能力的迁移，都能轻松得以实现。 　　其二，情景教学能激发学生的想象力，通过教师的引导，在学生脑海中自主完成未竟之境。 　　此处可以借助网络语脑补一词的概念，即通过一鳞半爪的线索，在脑海中完成对情节的幻想与补充，从而对课文产生更深刻更独到的见解，达到深入了解文本、获得独特审美体验的目的[5]；而作为课文内容的反哺，经常活跃在不同阅读情境中的思维，也会越来越敏锐与丰富。 　　如《蒹葭》一诗中对于环境的描写只有蒹葭苍苍，白露为霜一句，学生却通过合理想象，创造性地在脑海形成渔舟、笛声、呵出的白雾、呼喊的声音、跑动的脚步等诗情画意的画面，让诗歌的情景更为丰富立体，带来更多美的享受。 　　其三，情景教学能帮助锻炼和提高学生的合作精神，提升学生的综合素质