激趣-学习动机在大学英语听说教学过程中的激发与维持_百度文库.DOCVIP

激趣-学习动机在大学英语听说教学过程中的激发与维持 苏蜨兰 [摘要] 听说能力的培养在大学英语教育中有着举足轻重的地位，在听说教学过程中，如何能激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性？笔者结合自己的教学经验，从教育心理学入手，探讨在听说课堂的教学活动中，学生学习动机的激发与维持。 [关键词] 大学英语；听说教学；激趣 作者简介：苏蜨兰(1979-),女，西南民族大学，研究方向：应用语言学。四川 成都 610041 听力理解和口语表达在学生的语言习的中占有十分重要的地位。在大学英语课程教学要求中，听说能力的培养处于首要的位置，因为听说能力的提高不但能提升学生语言交流的能力，还能促进读、写、译等其他语言技能的培养。近些年来，国内外有不少学者关注听力理解和口语表达的研究。如何才能提高学生的听力水平和语言表达的能力呢？在听说教学过程中，又如何能激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性呢？笔者从教育心理学入手，探讨在听说课堂的教学活动中，学生学习动机的激发与维持。动机（motive）在心理学中被定义为：由目标或对象引导、激发和维持个体活动的一种内在心理过程或内部动力 ① （Pintrich Schunk, 1996）。动机具激活功能、指向功能、维持和调整功能。在教育心理学中，学习动机被定义为激发与维持学生从事学习活动的原因，但现代教育心理学赋予这一概念更多的含义。学习动机不只是涉及学生要学或想学，还涉及更多含义，包括计划、目标导向、对所要学习与如何学习的任务的反省认识意识、主动寻求新信息、对反馈的清晰知觉、对成就的自豪与满意和不怕失败。学习动机就是寻求学习活动的意 ② 义并努力从这些活动中获得益处的倾向。学习动机分为内源动机（intrinsic motivation）和外源动机（extrinsic motivation）。内源动机主要指个体内在的兴趣、好奇心或成就需要等内部原因引起的动机。外源动机主要指由外在的奖惩或害怕考试不及格等活动之外的原因激起的动机。本论文主要研究学习内源动机在大学英语听说教学过程中的激发和维持。 一、激发、维持学生学习动机的模式 卡罗尔·艾米斯（Carol Ames）在1990年提出TARGETT动机作用模式。这里T代表任务（task），A代表自主（autonomy）， R代表被认可（recognized），G代表分组（grouping）, E代表评价（evaluation），T代表时间（time），T代表（teacher expectations）。 （一）任务 在大学英语听说教学的课堂上，一开始就要让学生明确课堂教学任务，知道在课堂上要做什么，提高学习任务的内在吸引力，让听说学习过程更有意义。 （二）自主 教师在给学生布置任务的时候要给予学生选择的机会，为学生提供做出选择或承担责任的是的自由，让学生积极参与到学习活动中来。 （三）认可 在教授学生听和说的过程中，要为学生提供被认可的机会并要及时认可学生达到目标过程中的进步。 （四）分组 在联系说的过程当中，教师应适当提供合作学习、问题解决和决策的机会。 （五）评价 教师在听说教学过程中不要强调成绩的横向比较，要为学生提供提高他们成就的机会，建立反映学生学习进步的等级。 （六）时间 在听说教学活动过程中，只要有可能就应该允许学生按自己的速度前进，允许学生支配时间 以适应学习任务和学生的需要。 （七）教师的期望 教师要对全体学生抱有适当但较高的期望，告诉学生教师对他们听说能力水平的期盼，给学生提供改进自己的机会。 二、激发和维持学生学习动机的策略 美国人本主义心理学家马斯洛（A.H.Maslow）曾提出了一种需要理论——需要层次论（Hierarchy of needs theory）。这种理论认为人的需要或动机可以分为五类需求，即生理需求、安全需求、归属与爱的需求和自我实现的需求。根据其需要层次理论，学生学习动机属于满足较高层次的需要，实现这一需要的前提条件是某些低级需要必须先得到满足，因此先提出有关的前提条件，然后再根据学生内源性动机的特点，提出激发与维持学习动机的相关策略。 （一）前提条件 随着时代的进步，人类的教育已经从单一传授知识技能的传授发展到智能教育、创新教育、素质教育、通才教育等现代教育。教师在整个教学活动中起着不可忽视的作用，在英语听说教学过程中，要激发、维持学生的学习动机，教师应该善于管理课堂，维持课堂纪律，保证正常的教学活动；要与学生建立正常的师生关系，教师要有耐心、公正、友善，让学生信任有归属感；布置给学生的学习任务必须是有学生能够胜任的，但有一定难度的任务，任务太容易或太难都无法调动学生的学习积极性。 （二）激发与维持的策略 1.创设情境 在大学英语听说教学过程中一味的强调字、词、句的用法会让学生感到学习的枯燥，但如果把其融入到一定的