教育研究中定量与定性研究法比较.PDFVIP

广西教育学院学报 2000 年 第 3 期 教育研究中定量与定性研究法的比较 曾 君 (广东肇庆教育学院) 摘 要 : 加强教育研究方法的研究 , 是提高教育研究质量与水平的基础 , 定量研究与定性研究是教育研究中的两种主要方法 , 但不是两种对立的方 法 。本文力图在比较研究的基础上 ,说明两种方法应该结合使用 。 关键词 : 教育研究 定量研究 定性研究 结合 教育研究就是用科学的理性精神来考察教育现象, 并且尝试改变现有教育活动中 所存在的问题 , 以满足主体教育价值需求的一种创造性的认识过程 。当前, 我国很多地 区的中小学校都掀起了通过教育研究提高教育质量的热潮 ,在这个时候 , 首先应该冷静 地加强教育研究方法的研究 。因为方法是人们为达到某种 目的或解决问题而采取的途 径 、手段 、程序 、工具和方式的总和 , 所以, 教育研究的科学性将直接取决于其所运用的 研究方法 。能否根据某一课题研究的目的及课题本身的性质 , 选择适当的研究方法成 为教育研究能否获得成功的关键 。 教育研究方法多种多样 , 呈现出一个复杂的结构体系, 其中, 定量研究与定性研究 是两种主要方法 。西方社会科学研究领域曾在 20 世纪 70 年代末期至 90 年代初期 , 展 开了一场关于这两种研究方法的争论 , 至今交战双方仍然存在分歧, 所以, 加强对定量 与定性研究法自身的研究,对于建立和完善教育研究方法论体系, 提高教育研究效益有 着极其重要的意义 。 1. 定量与定性研究法的比较 1. 1 内涵 什么是定量研究 ( qu a nt i t at i ve r esea r ch ) 和定性研究 ( qu a l i t at i ve r esea r ch ) ? “所谓定量研究就是对事物的量的方面的分析和研究。事物的量就是事物存在和发展的规 [1 ] 模 、速度 、程度以及构成事物的共同成分在空间上的排列等可以用数量表示的规定性” , “所谓定性研究就是对于事物的质的方面的分析和研究 。事物的质是它区别于其他事物 [2 ] 的内部所固有的规定性” , 也就是说 , 定量研究是通过解决“有多少”的数量问题 , 定 12 性研究是通过解决“是什么”、“有没有”的性质问题 , 从而分别对复杂的教育问题作出数 字的描述和语言的描述 , 来反映研究对象的特征和倾向的方法 。 1. 2 理论基础 定量研究是实证主义 ( posit ivism) 科学方法论具体化的直接产物 。实证主义源于 经验主义哲学, 它的主要观点是 :主体和客体是相互孤立的实体 , 社会现象是客观存在 的, 不受主观价值因素的影响, 是可以被动地接受认知的; 事物内部和事物之间必然存 在逻辑因果关系, 定量研究就是要找到和确定 、验证这些关系 。实证主义在方法论上要 求教育研究追随自然科学研究的模式 。定性研究则是解释主义( interpret ivism) 科学方 法论具体化的产物 。解释主义源于象征互动主义和现象学, 它的主要观点是 :主体和客 体不是截然分离的, 主体对客体的认识实际上是主体在和客体互动关系中,对客体的重 新构建 , 人们看待事物的方式决定事物的性质 , 主客体的关系是一个互为主体 , 相互渗 透的过程 。定性研究就是了解研究对象的行为及其原因和意义 。解释主义在方法论上 要求教育研究者把自己作为主要的研究工具,深入到研究现场 , 再现当事人的视角 。 1. 3 研究目的 定量研究的目的在于把握事物量的规定性 , 即通过具体的数学统计 、运算和定量分 析 , 揭示研究对象的数量关系, 掌握研究对象的数量特征和数量变化 , 从量的关系上发 现教育活动的本质联系及其发展变化的内在规律 。定性研究的目的在于把握事物质的 规定性 , 通过对研