数学作业批改方法运用的原则.DOCVIP

数学作业批改方法运用的原则 金坛市第四中学 邹婉婧 要想使作业批改效益最大化，符合课改的要求，利于学生的发展，单独使用哪一种方法都不可能满足要求，为此应该因课、因师、因生灵活应用。为此，我经过5年的高中教学，对数学作业批改方法运用的原则加以总结，大致分为以下几种： 全批全改和部分批改相结合 一般来说，对于新授课的作业，在课堂上，先及时抽批几本，发现问题当堂解决，过后采用全批全改的方法。这样可以了解每个学生对新知识的理解，掌握和运用情况，检查本堂课的教学效果，调整下堂课的教学内容。对普遍存在的问题，除了在全班进行讲解，还要在当天的家庭作业中适当布置相应的习题进行练习，加以巩固，个别问题也大都可以通过学生的书面修正得到解决。而练习课的作业主要是巩固知识，提高正确、熟练运用知识的能力，这类作业就可以采用部分批改的方法。具体可以这样做：1、先抽一部分学生（其中好中差均有）的作业全面批改，大概了解学生这部分知识的运用情况，做到心中有数；2、然后把事先准备好的答案（包括算式、计算过程和结果以及一题多解答案等）直接告诉大家批改，有普遍问题时，在告诉答案时就指出来。这样既省时、反馈及时，又能当堂解决问题。 自批自改和互批互改相结合 自我批改、互批互改可以是在教师指导下进行，也可以是在学生的独立活动。习题难度不大，作业量又较大的情况下，由教师给出正确答案，学生自批或互批。如果时间比较充足，在自习课上，教师可以组织学生，进行完全独立地自我批改或同桌互批，关键是教师应作为参与者在其中巡视检查，对作业质量差的当面指出，特别好的口头表扬，防止或减少不做家庭作业的现象发生。采用自我批改和交换批改的方法，学生不光要对自己的作业做出正确的评价，有时还要对他人的作业做出正确的评价。因此，学生在批改作业后就应该思考该给一个什么样的评价才是正确的、合理的。久而久之，也就掌握了怎样做作业才能得到较好的评价，从而使学生体会到自己才是学习的真正主人。 轮流批改和讨论批改相结合 容易批改的家庭作业，如基础训练（口算、填表、填图等）可由四人小组的同学轮流负责批改，而综合性较强的或是计算过程较繁杂的作业，由组长负责讨论批改。 我曾在有一年的高一教学中的练习册就是采用轮流批改和讨论批改相结合的方法。我在使用这些批改方法时，曾有惊喜的发现：有几个学习态度不很积极的同学，在轮到他当小老师批改其他同学作业的时候，不但按时完成了作业，而且完成得特别认真，甚至于那一天他们在数学课上的表现都特别积极。而大部分同学也都很看重自己当小老师的机会，经常跑到办公室询问下一次的作业什么时候改，轮到谁来负责批改或者负责组织讨论，学生的参与意识很高，作业质量自然就提高了，更增加了他们的学习兴趣。 坚持多维度的评价标准和多样化的评价方式 重视学生的情感，让批改多点人情味，激发学生的学习热情。 符号指错和多维评价相结合。学生的作业是必然会出现错误和令人不满意的时候，这时，教师若情绪化地打下大号的“”，甚至气急败坏地写下一道命令：“重做！”这样不仅于事无补，反倒会使学生对数学作业越来越害怕，从而对学习数学丧失兴趣和信心。实际上，学生的作业不仅反映他们知识、技能的掌握情况，整个解题过程中也体现其思维能力、情感态度、个性特点、数学价值观等。我们不能用简单粗暴的方式批改作业。首先，我们要考虑到学生的知识基础有差异，思维方式、思考能力又各有不同，所以学习上必然会有差距。“尺有所短，寸有所长”，我们不妨用“不同的尺子量不同的学生”。有了这样的历年，自然就能用平常心对待各种各样看起来很糟糕的作业。其次，对于错题，我们批改时除了打“”，其实有很多好方法，比如，符号指错就是一个简单有效地方法，我们可以事先和学生预定一些符号，如理解错误用“？”，计算错误用“！”，方法太繁琐用“”，答题不完整用“……”，题意未清下划“~~~~~”等，这样不仅有利于指导更正，而且使学生体会到老师是非常关注他们的解题过程的，也非常在意他们各方面能力的表现。也许因为某个“闪光点”得到了老师的赞许，一个所谓的后进生的作业的质量从此突飞猛进呢。 量化的“等级”与质化的“评语”相结合 苏霍姆林斯基说过：“不要让评分成为人精神生活唯一的吞没一切的领域，如果一个人是在分数上表现自己，那么就可以毫不夸张地说，他等于根本没有表现自己，而我们的教育者在人的这种片面表现的情况下，就根本算不上是教育者。我们只看一片花瓣，而没有看到整个花朵。”所以，评价学生的作业仅用分数是不完整也是不科学的。我们不妨打破数学作业批改的常规，以等级代替分数，再同语文老师批改走也那样辅助评语，即采用“等级+评语”的作业批改评价模式。要使“等级+评语”的评价方式发挥实效性，前提是对学生有充分的了解，不但了解学生的学习基础，还要了解学生的性格特点，以便“对症下药”。 例如：对于爱好