语文课的有效教学-东台小学.DOCVIP

“有效教学”谈“有效” 东台市实验小学 王海燕 苏霍姆林斯基说：“任何一个优秀的教师，他必须是一个善于激起学生对自己课堂兴趣、确立自己课堂吸引力的教师。”很多人在观摩优秀教师上课时，常常被他的精湛讲演艺术折服，但那是不是有效教学呢？那只能算是有效教学的一方面。有效教学并非只是有效讲演。所谓的“有效教学”，就是指教师通过一定时间的教育教学活动后，学生能在知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观三方面得到和谐协调的发展，成为一个知识和能力并重、意志和品质齐升的身心健全、有创新意识和实践能力的人。有效的语文课教学首先不是考虑教师用什么一鸣惊人的新“招”，而是要首先研究学生，然后是研究适宜的内容与目标，最后才是方试、方法问题。我认为有效教学应该具备以下特征。 教师首先要研究学生，然后研究适宜的内容与目标。 学生的实际是最重要的教学设计的起点，在教学之前我们必须依据课程标准、年段要求、深入、认真的研究学生的设计，无论目标的难度和数量都要仔细斟酌。并且充分利用学生已经掌握的知识、能力、方法，让每一节课都能使学生踏着已有的经验持续发展，进而登上新的高度。 教师讲解必须思路清晰。 课堂教学的成功与否绝大部分取决与教学思路是否清晰，教师在熟悉教材，研究教材，逐步形成一个如何教的完整的教学思路。一般说学生对教材的学习主要循着教师的思路进行的。因此教学思路就有了鲜明的实践性，它不只存在与教师的脑海中，教案中，而必须转化为课堂教学活动，教学思路清晰，语文课就会呈现清晰，学生的思维就会清晰，从而获得创造思维的启迪。教学思维的清晰潜移默化的影响着学生。清晰的教学思路应是有效教学的首要特征。 教师的讲解要掌握分寸。 教师的讲解在课堂中是不可缺少的，可要掌握好分寸，恰当讲解。蜻蜓点水或过深过多的讲解都不利于学生的学习。教师若讲的面面俱到，讲的太多太广，学生听课时思维处于休眠状态，如《白杨礼赞》中描写白杨树的外形、内质以及揭示白杨树象征意义的内容是重点，要细讲，至于开头一部分对高原景色的描写内容，只是为了对白杨树起衬托作用，讲解时只须简要提一下，不必过细地分析。教师讲的太深奥，学生处于茫然状态，从教学论的角度看教学要因材施教，因“班”施教，开发学生的潜能，促进学生在智力的最近发展区充分发展才华。这样学生在老师的恰当讲解下渐入课文的佳境，渐入学习的佳境。 教师应善于设计问题促进学生思考。 提问是组织学习，启发学生思维的手段，能帮我们探索并优化学生的认知结构。提问要切合实际、引人深思的提问，有利于点燃学生思维的火花，调动学生的积极性。所提的问题要突出课文重点或难点，抓住思想内容与语言表达的结合点，“牵一发而动全身”使问题击中要害。问题的解答可以是老师也可以是学生，使课堂教学呈现多向性。这样做有利于激发学生学习的主动性和创造型。这样的提问叫开放式提问，他没有划分标准的答案，答案不能用简单的“是”或“否”来回答。例如《买火柴的小女孩》一课教师在设计问题时不能简单的问：买火柴的小女孩她买掉火柴了吗？她得到她想要的幸福了吗？教师要熟悉学生能力水平、深挖教材设计出有价值的问题拓展学生的思维空间，促进学生思考。让学生真正理解到给买火柴的小女孩带来悲剧的真正原因是什么？它对学生的能力提出了挑战性，激励学生对课文做进一步的探究。学生对问题的思考过程才真正有助与智育。这也是一堂课是否是有效教学的标准之一。 教师应注重学生的创新精神和创新能力的培养。 要培养学生的创新精神和创新能力，就必须让学生在学习中有独特的体验，学会自己发现问题，分析问题，解决问题的方法，从此来开发学生的创新思维，教学生学会创新。养成习惯，在语文教学中教学生创新，提倡个性化阅读，让学生在阅读的过程中变成一个新的哈姆雷特。创新精神是习惯的培养，创新能力是经验的积累。启发学生的智慧，培养学生的学习能力，提高教学质量。实践能力的人。不只是着眼于眼前，更要着眼于将来。然而，结合当下，我深感这是一个较为全面和艰巨的目标，是一个让人感到沉甸甸的目标，但也应是一个起码的目标。 有效教学对教师提出了更高的要求，是一项长期而有艰巨的任务。教学过程中需要教师能正确处理好“教”与“学”的双边和谐关系，诱导学生使其“想学”，指导学生让其“会学”，辅导学生令其“能学”的技能。实现有效教学，提高学生语文素养，是一个长期而又复杂的工程，需要坚持不懈地探索与追求。我将为此而不懈地努力!