其特点是用字母表示数,使数的概念与其运算法则抽象化.docVIP

代数的研究对象不仅是数字，而是各种抽象化的结构。代数知识是在算术知识的基础上发展起来的，其特点是用字母表示数，使数的概念及其运算法则抽象化和公式化，在其中我们只关心各种关系及其性质，而对于数学是什么这样的问题并不关心。学生由小学步入初中，首先要经历的便是由算术到代数的过渡，这是学生认知过程的转折，是学生数学学习过程中极为重要的转变阶段，作为小学老师，怎样在教学中，做到学新知识之前，及时搞好中小学教学衔接就显得尤为重要。因此，我们要把代数思想渗透到教学中来，下面我举例说明小学数学代数思想教学在中低年级的渗透。 计算是小学数学的重点之一，特别是四则混合运算，难度较大，为了教好计算，教师们往往让学生死记硬背计算法则，但一些难题，还是让学生望尘莫及，无从下手。 我刚带过低年级，想用低年级的例子去说明，其实在一年级代数的思维就已经渗透了，比如3+( )=8 9-( )=3 ( )-7=2其实就是加减法的逆运算去解决代换即可，当然方法不仅仅这一种，对于一年级的学生来说利用数的组成，数数法，数的分解等等均可解决，但是如果把数值放大数倍呢？ 36+( )=96 108-( )=36 (　)－４２＝１４　显然小学二年级解决此类问题用代数的思想解决比较简单一些，这一点在二年级进一步渗透，比如我在讲二年级下册解决问题时（两步应用题第五页）：面包房一共做了５４个面包。我们买了２２个面包，然后我们又买了８个面包。还剩下多少个面包？　其中一个方法是先算一共买走多少个：８＋２２＝３０（个）再算剩下多少个：５４－３０＝２４（个）写成一个综合算式便是：５４－（８＋２２）＝２４（个）这个括号里面的便运用了代数思想，有算数到代数的初步启迪。读算式的时候五十四减去八加上二十二的和等于二十四，其中（８＋２２）即代替了第一步的结果30，在课本22页有一个思考题请学生做一做。 + + +=8 12=+　+　 问= = 低年级代数思想的初步渗透，为中年级引入方程打下了良好的基础 ，为高年级代数的灵活运用做好了铺垫，譬如高年级的一道题： （1＋12002＋12004＋12006)×(12002＋12004＋12006＋12008)-(12002＋12004＋12006＋12008)×(12002＋12004＋12006)=_____ 　　设12002＋12004＋12006=a 　　12002＋12004＋12006＋12008=b 　　则原式=（1＋a）×b－(1＋b)×a=b＋ab－a－ab=12008 看多么简洁啊。 　总之，我们应当引导学生学会用“代数的思维”去思考算术问题,充分挖掘小学数学中的代数知识，根据具体的教学内容进行适当的铺垫和渗透，使学生的代数思维得到有效的训练与提高。