克服无效和低效的课堂教学高生物课堂教学的有效性.pptVIP

2008年9月25～30日，由中国教育学会生物学教学专业委员会和人民教育出版社生物室联合举办的全国中学生物教学研讨会在吉林省长春市召开，会议的主题是“新课程背景下生物课堂教学的有效性” 。 什么是课堂教学的有效性呢？ 教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。 课堂教学形式化和低效化在我们新课程教学当中主要表现在以下五个方面： 第一、三维目标的割裂 第二、教学内容的泛化 第三、教学活动的外化 第四、教学层次的低下 第五、预设与生成的冲突 第一 三维目标的割裂 “游离”于知识、技能之外的过程、 方法，为活动而活动 “贴标签”的情感、态度、价值观 只关注知识的接受和技能的训练 第二 教学内容的泛化 学科味不浓 教材受冷落 学科特有的价值没有被充分挖掘出来 “自主”变成“自流” 没有目的性的自主、 没有引导性的自主、 没有独立性的自主。 合作有形式却无实质 没有分享、互助、欣赏的合作 探究有形物实 没有问题、质疑、深度思考的探究 第三 教学活动的外化 第四 教学层次的低下 我们把教学分为两个层次 针对最近发展区的教学是高层次的教学 针对现有发展区的教学是低层次的教学 第五 预设与生成的冲突 表现之一：预设过度，以教为中心。 表现之二：生成过度，教学的随意性和低效化。 第一、每一节课都有明确清晰的教学方向； 第二、每一节课都让学生有实实在在的认 知收获和学科感悟； 第三、引导学生进行深入的思维和有深度 的交流讨论； 第四、加强教学的针对性，不断提高教学 的层次和水平，使教学走在发展的前面； 第五、注重高水平的预设又要注重动态的 生成。 怎样提升课堂教学的有效性？ 案例：在设计《如何判断人类遗传病的遗传方式》一课时，我事先查阅相关资料，结合几年的教学实践，设计如下： 给出几个遗传系谱图，请学生利用所学知识思考、分析各图特点，然后判断出各图的遗传病的遗传方式，并归纳出判断口诀。 A B C D “亲有子无有为显， 亲无子有有为隐” “亲同子异亲为显”