从变换地角度赏析“两角差地余弦公式”之推导.doc

实用标准文案 文档 从变换的角度赏析“两角差的余弦公式”之推导 　　近期观看了科幻大片《星际穿越》，影片中出现了虫洞、黑洞、第五维空间等一些星际概念，让人感觉宇宙中充满了奇妙的变换.宇宙的研究当然离不开数学，数学是一切自然科学之王，而数学中也充满了各种奇妙的、令人着迷的变换.三角变换就是其中之一，有些人认为三角学是古老的数学，应该弱化.但从现行高中数学教材来看，仍是对三角学比较重视，确实三角学属于经典数学中的知识，之所以经典有其原因所在，三角学中的各种变换蕴含了丰富的数学思想，是开启学生数学智慧之门，引起学生数学探究欲望的良好素材. 　　数学变换方法有着深刻的哲学思想基础，这是因为辩证法告诉我们：任何事物都不是孤立、静止和一成不变的，而是在不断地发展变化[1].由于数学变换方法充分体现了联系、运动、转化的观点，它对数学教育研究必然是有启发性的.下面以“两角差的余弦公式”推导为例，从变换的视角赏析其生成方式. 　　1公式推导前奏――两锐角差的余弦公式 　　从学生认知特点的角度出发，从特殊到一般是比较符合学生认知规律的.所以一般可以考虑从两锐角差的余弦着手，比如cos（45°-30°）=？有各种变换方法可以求出此三角函数值. 　　1.1数学动手实验中的变换 　　明代学者与军事家王守仁说：“知是行之始，行是知之成.”而陶行知老先生说：“行是知之始，知是行之成.”“墨辩”提出三种知识：亲知、闻知、说知.亲知是亲身得来的，就是从“行”中得来的，闻知是从旁人那儿得来的，或由师友口传，或由书本传达.说知是推想出来的知识.陶老先生拿“行是知之始”来说明知识之来源，并不是否认闻知和说知，乃是承认亲知为获取一切知识之根本.闻知与说知必须安根于亲知里面方能发生效力.古今中外第一流的真知灼见无一不是从“做”中得来，也就是说“教学”要以“做”为主.浙江省高中数学特级教师冯寅老师也曾经强调“动手”与“动脑”图1并重的观点.我们可以尝试让学生在动手操作数学实验的过程中推导出两锐角差的余弦公式. 　　（1）你能用这两块三角板（如图1）拼出哪些角度呢？ 　　（2）你能用它们拼出15°的角吗？ 　　（3）你能否利用所拼出的图形（如图2或如图3）求出cos15°的值呢？ 　　（4）若将上面的45°和30°角分别改成锐角α和β，那么会有怎样的结论？cos（α-β）=？ 　　1.2物理学做功中的变换 　　正如文首提及的影片《星际穿越》中诸多的数学变换，物理学中蕴含着丰富的数学变换.我们可以探寻高中学生熟知的物理知识，挖掘其中“两锐角差余弦公式”.下面以物理学中“做功”为例尝试让学生挖掘出其中“两锐角差余弦公式”的模型. 　　如图4所示，一个坡度为30°的斜坡.已知作用在物体上的力F与水平方向之间的夹角为45°，且大小为10N，在力F的作用下，物体沿斜坡运动了2m，求力F作用在物体上的功W. 　　学生很快就分析出W=10cos15°?s=20cos（45°-30°）=？学生由此做功问题提炼出图5所示的“两锐角差余弦公式”的模型，其中∠BCD=90°，∠ABC=30°，∠DBC=45°，AH⊥BD.不妨设AC=1，则可以迅速求出cos15°=6+24.将特殊角替换成一般角便可以得到两锐角差的余弦公式cos（α-β）=cosαcosβ+sinαsinβ.其间也涉及到一些学生已经学过的三角变换，在推导新公式的同时，也是对之前三角变换知识的回顾与应用.因此，这种推导方式可以让学生从实际问题情境中提炼出两锐角差的余弦公式的模型，感知数学知识来源于实际，运用于实际，自然界万事万物中都蕴含着丰富的数学变换. 　　1.3三角起源弦图中的变换 　　公元3世纪末，亚历山大数学家帕普斯在《数学汇编》中给出命题[2]：如图6，设H是以AB为直径的半圆上的一点，CE是半圆在点H处的切线，CH=HE.CD和EF为AB的垂线，D、F是垂足，则（CD+EF）?CE=AB?DF.认识“弦图”，从平面几何中发现两锐角差的余弦公式. 　　可以为学生搭建脚手架：（1）如图7所示，设∠HOF=α，∠COH=β，试用α、β表示∠EOF；（2）不妨设OC=OE=1，试用线段（比）分别表示sinα、cosα、sinβ、cosβ以及cos（α-β）；（3）试探究cos（α-β）与sinα、cosα、sinβ、cosβ的关系. 　　以上的推导过程体现了数学是一种文化，在教学过程中适当的融入数学史知识，让学生寻求数学进步的历史轨迹，领会数学的美学价值，提高学生的数学文化素养.三角学的历史源远流长，起源于天文观测和历法推算，是几何问题代数化的典例.在教学过程中，如果融入三角学的历史知识，引导学生了解三角学的发生发展历程，使学生在探究活动中不仅知其“源”，而且知其所原，则既能使教学充满浓郁