半角地正弦、余弦和正切.docVIP

实用标准文案 PAGE 文档 半角的正弦、余弦和正切 （课堂教学实录） 广西防城港市上思县上思中学 [教者]王春雷 [点评]凌旭球（中学特级教师） 一、教学目标 掌握半角公式及推导方法。 理解公式的结构特点和内在联系，能根据已知条件确定公式中的符号。 能熟练、合理地运用公式。 二、重点、难点分析 重点：，，公式的推导、识记及熟练运用。 难点：，公式中双重符号的选择、三个公式的灵活运用。 三、教学用具、准备 电脑和投影设备，自制电脑课件。 四、教学过程设计 （一）复习引入 师：前面我们已经学习了二倍角的正弦、余弦和正切公式，现在让我们一起回忆一下： （师生合作回答，然后用投影显示） 评：从复习与新知相关的旧知入手，为探讨新课题作铺垫。 下面，我们一起来看一道习题：，求和的值。（投影显示）我们能利用已学的公式来解这道题吗？ 生：能，用二倍角公式。 师：那好，下面我们就一起来完成这道题： （生集体回答，师板书） 评：这道习题的设计，既起到了巩固旧知，又蕴含着准备将新知转化为旧知去研究的作用。 师：从上面的解题过程，我们可以知道，从单角函数求倍角函数，直接代入公式即可，不需要考虑值的符号；但是从倍角函数求单角函数，得到的是涉及开方运算的式子，这时就需要考虑函数值的符号了。 现在，我们再来看另一道习题，已知：，求的值。（投影显示）我们还能利用已学的公式来直接求解呢？ 评：用这道习题作引子，并用设疑式为新课引入作准备，可使学生明确探索目标，带着任务学。 生：不能。 师：但如果我们把看成上题的角，那角就变成了上题的什么角？ 生：角。 师：所以，的值是……（稍作停顿） 生：。 师：不错，这就启发我们：如果把二倍角公式中的角换成角，把公式中的角换成角，就得到用单角来表示半角的公式，即“半角公式”。（师板书课题） 评：新课题以旧知识不能解决的问题来引入是一种好方法，它可激发学生探求新知的欲望与热情。 （二）新课讲授 1、公式推导 师：下面，我们一起来探讨如何从“二倍角公式”导出“半角公式”。先探讨如何将公式变形得出与角的三角函数关系。 生：由，从中解出。 师：不错，但这个等式太麻烦了，不便于解出，能否用更简洁的方法来求解呢？ 生：可以利用得出，从而 师：（板书）对，但公式中“±”号的确定是关键，是不是两个都要呢？ 生：（稍作讨论后回答）不是，应根据角所在的范围中正弦的符号来选取。 师：具体的说，就是角在第一、二象限时取……（稍作停顿） 生：“+”号。 师：当角在第三、四象限时取……（稍作停顿） 生：“-”号。 师：如果没有指明角的范围呢？ 生：“±”号都要。 评：师生合作导出“半角正弦”公式，在教师的“主导”下，让学生积极主动地探索，依靠学生自己的思维去获取知识，也顺利地解决了“±”号的确定这一关键性问题。 师：很好。下面我们接着来研究角的余弦。 生：利用得出，从而。 师：（板书）这里又出现了“±”号，请大家参照刚才的方法总结一下。 生：当角在第一、四象限时取“+”，在第二、三象限时取“-”；如果没有指明角的范围时，“±”号两个都要。 评：有了“半角正弦”的推导作样板，“半角余弦”的导出自然水到渠成。 师：不错。我们现在已导出了半角的正弦、余弦公式，如果利用同角三角函数关系式，你能马上得出半角的正切公式吗？ 生：能。由商数关系得： 评：点拔恰当，在此使学生感受到“联想”的作用。 师：（板书）由于分子、分母都有“±”号，能否把“±”号约掉？ 生：不能。 师：那么又如何理解结果中的“±”号呢？ 生：是分子、分母的“±”号搭配的结果——当分子、分母同号时取“+”，分子、分母异号时取“-”。 师：由这一搭配的结果，你能根据角所在的范围说出如何选取正切符号吗？ 生：能。当角在第一、三象限时取“+”，在第二、四象限时取“-”；当没有指明角的取值范围时，应该同时取“±”号。 师：此外，还有没有其它方法来处理这双重符号呢？（生困惑，议论） 评：问题提得好，将学生自然引导到对“半角正切”公式的深层探讨上。 师：我们能不能利用乘除符号性质来判断与是同号还是异号呢？ 生：能，是同号。 师：那么与呢？ 生：也是同号。 师：根据这种思路，下面我们进一步来研究的公式，使它变得更简单，更便于使用。由于，将的分子、分母同时乘以2或2，使变成，那么会得到什么结果呢？ 生： 或 （师板书） 2、公式识记 师：至此，我们已经把本节课要学习的“半角公式”全部推导出来了。下面，我们一起来探讨对这组公式的初步理解与记忆。（投影显示公式） = 1 \* GB2 ⑴ （） 。 = 2 \* GB2 ⑵ （） = 3 \* GB2 ⑶ （） = 4 \* GB2