新农村科技服务基地建设策略.docxVIP

　　摘要为了更好地发挥新农村科技服务基地在服务新农村建设以及学校双一流建设中的作用和功能，地方涉农高校还需立足现有基础，汇聚多方资源，夯实基地基础设施建设；依托校地共建各类科技服务基地，开展创造性的教学科研活动；创新科技成果转化模式，进一步深化产教融合；汇聚师资力量，构筑基地一流的教学和科研服务团队；加强基地文化建设，以一流大学文化推动新农村精神文明进程。 　　关键词地方涉农高校；新农村科技服务基地；发展策略；双一流地方涉农高校在培养区域经济发展人才、解决地方农业生产实际问题以及新农村建设中发挥着重要的作用。 　　新农村科技服务基地是地方涉农高校服务新农村建设的主要阵地，科技服务基地建设，旨在协同校地资源，将基地打造为服务型师资队伍建设、校地人才培养、强化科学研究、服务地方社会和传播先进教育科学文化的重要阵地。 　　近年来，地方涉农高校依托形式多样新农村科技服务基地建设，致力于推动高校农业科技成果转化，在强化服务型师资队伍建设、培养高素质涉农人才、加强农业科学研究、服务三农、弘扬教育科学文化等方面发挥了重要的作用。 　　为促进我国高等教育的进一步发展，国务院于２０１５年１０月印发了《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》，将建设一流师资队伍、培养拔尖创新人才、提升科学研究水平、传承创新优秀文化、着力推进成果转化列为主要建设任务。 　　可见，地方涉农高校加强新农村科技服务基地建设与发展，契合了国家高校双一流建设战略。 　　尽管大多数地方涉农高校没有纳入首批双一流高校建设名单，但是国家双一流建设战略为地方涉农高校提供了良好的政策优势和难得的发展机遇。 　　因此，双一流建设战略势必会对地方涉农高校建设发展的目标思路和策略产生重要的影响，当然也会对高校新农村科技服务基地建设提出更高的要求。 　　为此，本文从双一流建设视角，分析和探讨地方涉农高校新农村科技服务基地的建设发展策略。 　　一、立足现有基础，汇聚多方资源，夯实基地基础设施建设国家双一流建设战略中，地方涉农高校应立足自身现实条件，积极并有所为［１］。 　　实践教学环节在地方涉农高校人才培养中存在着严重短板效应，实践平台缺乏及实践资源不足是短板效应的重要影响因素。 　　多年来，地方高等涉农院校在为解决短板效应不断努力［２］。 　　近几年，地方高等涉农院校纷纷利用新农村发展研究院平台，开展区域性综合性服务示范基地、特色农业产业基地、分布式农业服务站等为三农服务科技基地建设，深化了校地合作与校企合作，整合和汇聚教学科研资源，集聚了高校涉农学科力量，争取了一定的社会资源、拓宽了一些资金渠道，补充和强化了相应的师资力量，为学校达成一流建设的目标和任务探索出一条有效途径［３］。 　　以安徽农业大学为例，学校在充分考虑安徽省各区域生态区主导产业基础上，结合本校学科专业发展，规划逐步在共建８个布局合理的主导产业试验站后，将本科生、研究生的实习实训、科学研究与调查、管理经营与创新创业等活动纳入基地建设内容，聚集校地多方人力、物力，打造了科技服务与教学实习实践基地为一体的多功能基地［４］；广西大学本着真诚合作、优势互补、平等互利、共同发展的原则，与地方合作筹建了一批多功能农业综合服务示范基地、区域农业特色产业基地和村镇分布式的服务站等形式新农村科技服务基地，为学校学生的实习实践和科学研究提供良好的平台，在科技６１１服务、农村实用人才培养和地方经济和文化引领等几方面发挥了相应的社会服务功能［５］。 　　现实中，相对于首批双一流建设高校，地方涉农高校资源优势较弱，地方涉农高校应该立足现有基础，汇聚校地多方资源，进一步夯实基地基础设施建设。 　　地方涉农高校要积极协调好与地方政府的关系，深入推动地方政府、涉农行业企业与学校合作共建新农村科技服务基地，吸纳更多的社会资源增强和巩固地方涉农高校的自我发展能力［６］。 　　要利用地方涉农高校知识、人才、科研及服务基层一线丰富经验等优势，让合作单位看到双方实现互惠互利、协同发展的愿景，吸引合作共建单位的资金投入基地设施建设，为师生实践教学和学习提供先进的教学设施设备，为科学研究和提供良好的实验条件，为成果转化和农技推广提供优质的示范平台；要吸纳校合作单位人才资源到基地建设队伍，以弥补实践教学师资不足，增加服务工作的切实性。 　　因而，地方涉农高校应视新农村科技服务基地为农科教学实验室的延伸，将其打造成集教学、科研和农技推广的重要基地和促进涉农科技成果转化的重要平台［７］。 　　同时，在基地建设与服务地方的过程中，地方涉农高校要在兼顾学校自身发展与社会发展基础上，通过学校在基地服务实践活动，将学校的人才培养和教学科研与社会服务密切地结合起来，让政府和社会了解学校需求及其服务社会的功能与能力，突出新农村科技服务基地在高校建设