学徒制人才培养模式探索-海南科技职业学院.DOCVIP

高职教育设计专业“学徒制”人才培养模式探索 张 风 (海南科技职业学院，海南 海口 5711260) 摘要：本文通过对我省设计专业人才培养的现状调研，发现问题、分析问题存在的原因，探索设计专业现代学徒制人才培养模式，加强校企合作，双主体、双课堂、双导师培养人才。实现高等教育与职业教育一体化，职业与专业一体化，教学与生产一体化，教师与师傅一体化，学生与学徒一体化，以改变我省设计专业高等职业教育和人才培养模式滞后的现象。 关键词：高职教育；设计专业；学徒制；人才培养模式；探索 设计专业“学徒制”人才培养模式 人类社会发展在手工业时代，工坊的师徒关系，相当于父子和师生关系。徒弟进工坊拜师学徒，若干年后得到师傅的认可，师满艺成而出徒，也就是从学徒工转正为正式的技术工人，能独立地承担工坊的某一项技术工作。学徒工的学习和培养完全是在工坊里完成的，徒弟作为师傅的助手，在师傅手把手的指导下传授手艺，在实践工作中得到锻炼和职业岗位工作技能的培养。 高等教育的学徒制应用型人才培养，在当今社会并不是什么新生事物和新鲜名词。早在二十世纪初期，德国的包豪斯学校走的就是学徒制应用型人才培养道路。师资队伍由艺术家、建筑师和工艺美术师所组成，以工作坊的形式培养学生。我国在二十世纪80年代之前，中国的八大美院工艺美术学科，实行的就是学徒制应用型人才培养模式。 20世纪末期，我国把高等教育的重点放在建立985、211工程大学建设，以培养“精英”型人才。因此，本科院校出现了三种形式的大学，即教学型、教学研究型和研究型。当人类社会进入到21世纪，社会对应用型和高技能人才的需求量越来越大。高等教育的“精英”型人才培养模式，已远远满足不了现代社会经济发展的需求。针对这一现象，国家把高等教育的焦点转向高等职业教育，决定建设各100所高职示范和骨干校，以带动整个高等职业教育的发展，以及适应社会职业岗位应用型人才需求。 然而，社会经济的发展，各种层次人才的需求，对高等教育提出了更高的要求。国家教育部关于“十三五”时期高等学校设置工作的意见中指出：“以人才培养定位为基础，我国高等教育总体上可分为研究型、应用型和职业技能型三大类。”应用型高等学校主要从事服务经济社会发展的本科以上层次应用型人才培养，并从事社会发展与科技应用等方面的研究。职业技能型高等学校主要从事生产管理服务一线的专科层次技能型人才培养，并积极开展和全程参与技术服务及技能应用型改革与创新。我国高等教育这一转型，无形中给艺术设计这新时期经济社会的产物，提供了可持续发展的平台和空间。 创新高等职业教育理念 然而，高等教育人才培养模式的转型，无形中给高等职业教育带来很大的困境和挑战。因为目前我国绝大多数高职高专院校师资队伍均来自于普通本科院校，这些教师习惯于理论教学，缺乏实践教学环节经历和经验，因此，无法指导学生进行实践教学。其外，由于不少学校缺少实训设备和基地，专业课程的学习以理论教学为主，采用虚拟的项目进行实践教学，导致了学生无法就业和胜任职业岗位工作。 因此，为了适应现代经济社会发展和市场、企业人才需求，这就要求设计专业建设要根据人才培养的定位，创新人才培养模式和课程体系，要求专业带头人和专业教师要有现代高等职业教育的理念，以及“双师型”教师的素质和能力，校企合作，建设培养学生胜任职业岗位工作的校内外产学研和实训基地。要真正做到高等教育与职业教育一体化，职业与专业一体化，教学与生产一体化，教师与师傅一体化，学生与学徒一体化。 高等教育与职业教育一体化 目前，除少数高校外，国家教育部要求大多数普遍高等教育院校要转变教育理念，创新人才培养模式，从教学型、教学研究型、研究教学型大学“精英”式人才培养转型为应用型和高技能人才培养，这就要求普遍高等教育要根据社会、市场和企业的需求培养人才。 世界上所有的国家的高等教育都应该是为国家和社会经济发展而服务的。根据社会、市场和企业的需求调整人才培养模式；如果大多数的高等教育院校都不能为这个国家经济发展培养和提供所需人才，学生就业率低，那么这个国家的经济就会落后于时代的发展。 高等职业教育是高等教育的组成部分，是以职业教育为主要内涵，把定位放在高素质应用型和技能型人才培养，加强与行业、企业合作，强调以人为本，项目为媒，导入社会、市场和企业真实的项目进行教学，“双主体”、“双课堂”、“双导师”培养人才；根据职业岗位工作能力要求，构建课程体系；从企业引进和聘用企业家或优秀设计师、技师到学校任教，培养能胜任社会所需的职业岗位工作的应用型和技能型人才。 在校内外建立一系列的产学研基地和实训室，为学校师生提供顶岗实习、项目研发和文化产业生产的平台；积极开展社会服务活动，为政府、企业提供技术、专业咨询，帮助企业研发产品，创建校企合作共赢的机制、体制；为学生营造校园文化和企业文化的氛围和熏陶等。