优化新课导入激发学生学习兴趣-教师进修学校.DOCVIP

优化新课导入，激发学生学习兴趣 文章来源 3 e d u 教育网 摘 要:思想政治课教学,由于教材内容抽象乏味以及学生学习动机、目的不明等因素的 影响,学习兴趣不浓,造成教学效果低下,难以实现思想政治课的智育和德育的 双重功能,已成为目前思想政治教学面临的一个严重问题。面临困境的政治教师、 除提高自身素质外,必须进行课堂教学改革,而本文就是根据本人的教学实践, 通过设疑、故事、歌曲、典故、情味、漫画、 热点、案例、直观、诗词等方式 优化新课导入,激发学生学习兴趣,提高课堂教学实效的一个探讨。 关键词:政治课教学 优化导课 激发兴趣 提高教学实效 常言道:“良好的开端是成功的一半。”教育心理学家认为,在几十分钟的授课讲演中,开头的几分钟是十分重要的。在课堂教学中要培养激发学生的兴趣,首先应该抓住导入新课的环节,一开始就把学生牢牢的吸引住。而精彩的导课就像桥梁一样联结着旧课和新课;像序幕一样预示着主题的高潮和结局;像路标一样引导着学生的思维方向;像磁石一样紧紧地吸引住学生;像鼓槌一样重重地敲击学生的心灵;像钥匙一样悄悄地开启学生的心扉;既能迅速调动学生的学习积极性,激发学生的学习兴趣,增强吸引力,使学生进入主动参与学习的心理状态,从而达到学习活动的最佳状态,又使教师讲课水到渠成、轻松自如。反之,教师平铺直叙,学生兴味素然、精力涣散,教师也难以得心应手,费力不讨好,效果事倍功半。因此,教师应重视新课导入的优化设计,最大限度地激发学生求知欲和兴趣,提高课堂教学实效。现在,笔者根据自己的教学实践,就如何优化新课导入,激发学生学习兴趣做一个粗浅的探讨,旨在抛砖引玉、举一反三之效。 一、扣人心弦的设疑导入 古人云:“学源于思,思源于疑”,有疑才能激发学生认识上的冲突,造成强烈的求知欲望,点燃思想的火花。宋代教育家朱熹说:“学者有疑,小疑则小进,大疑则大进。”在课堂教学的开头巧设疑问,于无疑处设疑,能使学生处在“心求通而未得,只欲言而不能”的状态,让学生带着满脑子的疑问进入新的教学活动中,这样既可激起学生兴趣,又可启迪学生思维。如,我在讲“具体问题具体分析”时,先提出一个问题请学生回答:“雨水对农作物的收成是有益还是有害?”我则说完,学生不约而同地笑了起来,几乎异口同声地回答:“当然有益”。“既然是有益的,那么雨水越多对农作物的收成越有益吗?”我这样反问,课堂气氛顿时活跃起来了,同学们相互热烈地议论着。这时,我因势利导告诉学生要正确回答这个问题,就必须具体问题具体分析。这样扣人心弦的疑问,学生印象深刻,能引起兴趣,使学生注意力集中,有“一石激起千重浪”的作用。又如,我在讲“存款储蓄,利国利民”时,我一进教室就以严肃的口气告诉学生:“我无意中丢了100多元钱。”学生顿时神态各异,于是又插了一句:“我们学校的王老师也由于同样原因丢了近200元钱。”学生便嘁嘁喳喳开始耳语,想知道老师怎样丢的钱。这时,单刀直入告诉学生,不熟悉银行存款利率政策是我们丢钱的原因,接着过渡到“存款储蓄,利国利民”这个问题,给学生造成一种急切期待的心理状态,激起了学生浓厚的学习兴趣。 二、耐人寻味的故事导入 故事是指真实的或虚构的用做讲述对象的事情,有吸引力,能感染人。上课时针对学生爱听故事的心理特点,教师适当引用一些与教学内容有关的而耐人寻味的故事(如寓言、轶事等)导入新课,不仅可以活跃课堂气氛,拓宽视野、寓教于乐,激发学生的学习兴趣,集中学生的注意力,帮助学生扩展思维,丰富联想,开启心智,而且还可以使学生从美的感受中领悟到人生哲理。如,我在讲“矛盾”时,一上课我就说:“同学们,今天给大家讲一个故事。有一个船夫在很急的河水中驾着小船,船上坐了一个哲学家,在航行中,哲学家问船夫:‘你懂历史吗?’船夫答:‘我不懂’。哲学家说:‘那你就失去了一半生命。’过一会儿,哲学家又问:‘你研究过数学吗?’船夫答:‘没有’。哲学家说:‘那你就失去了一半以上的生命。’正当哲学家与船夫继续交谈时,一阵巨风把船掀翻,哲学家和船夫都被抛进河里,这时,船夫喊:‘你会游泳吗?’哲学家回答:‘不会’。船夫说:‘那你就失去了整个生命。’”我讲完了,同学们都笑了,我趁机开导学生:“同学们,世界上没有十全十美的人,任何人都有自己的优点和缺点,像船夫和哲学家,正确看待自己,才能临危不惧,转危为安。任何事物都是一分为二的,一分为二就是矛盾。”在学生的兴奋之中,注入了新的教学内容。又如,在讲“矛盾的普遍性”时,我首先讲了我国历史上的“四大美人”,说他们都是绝代佳人,名字有沉鱼、落雁、闭月、羞花的美称,但四人又各自都有点生理缺陷:西施耳朵特小,王昭君脚特大,貂蝉有狐臭,杨玉环形体过于丰满,以至于走路的