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初中生命科学拓展型课程的实践与思考 普陀区教育学院附属学校 吕晓颖 摘要：生命科学拓展型课程是生命科学基础型课程的拓展与延伸，为生命科学研究型课程的学习积累更宽泛的知识与能力、经验与方法。在生命科学拓展型课程建设中，不必拘泥于生命科学课程标准中提供的示例内容，而应根据学生实际情况和实际条件进行筛选，甚至自行创设新的问题情境和教学内容，切实地体现二期课改中“让课程适应每一位学生发展”的理念。 关键词：拓展型课程 以学生发展为本 三维目标 一、初中生命科学拓展型课程的背景 随着上海中小学课程教材改革第二期工程的启动，在“以学生发展为本”的思想指引下，建立以功能性课程为主干的多维度课程结构被推上了教育大平台，其以功能立意为主干，多维交互的课程结构，在科学、社会、艺术三个学习领域中，为不同学生创设了可以多向选择并富有弹性的课程；强化了和凸现了课程体系中对学生实践能力的培养。其中，作为一门着眼于激发、培养和发展学生的兴趣爱好，体现科学知识的拓展、延伸与综合能力的深入发展，为学生提供多种学习途径和学习经历，开发学生的潜能，培养学生科学过程与方法、情感态度与价值观以及可持续发展观念，促进学生的个性化与社会化的和谐发展，并促进学校办学特色形成的重要课程——拓展型课程的价值也逐渐凸现出来。 作为生命科学学科教学不可或缺的部分，生命科学拓展型课程是生命科学基础型课程的拓展与延伸，为生命科学研究型课程的学习积累更宽泛的知识与能力、经验与方法。生命科学拓展型课程在整个生命科学课程体系中所处的位置，如果用比较形象的话来说，就是用左手牵着生命科学基础型课程，用右手牵着生命科学研究型课程，具有承上启下的作用。它在基础知识、基本能力的深广度、综合性以及应用性等方面加以拓展，对思维能力、实践能力和学习方法训练等方面加以强化，为学生兴趣发展和个性的形成提供了课程保障。 生命科学拓展型课程着眼于这一时代对人才的要求,确定“以学生的发展为本”的宗旨,把学生身心的全面发展和个性、潜能的开发作为重点,尊重每一个学生的成长经历和在发展过程中存在的差异性，关注每一个学生的个性和特长、兴趣和爱好、需要和追求。 通过生命科学拓展型课程的实施，既能拓展学生的生命科学知识与技能,又能拓宽学生的视野；既能培养学生的创造性思维能力,又能训练学生的实际操作能力，从而满足一部分学有余力，对生命科学有浓厚兴趣学生的个性发展需要，提高主体意识，完成从兴趣→乐趣→志趣的转变，为他们中的一部分人今后成为一个拥有综合型知识素养的、能满足现代社会需要的生命科学专业人才奠定下坚实的基础。 二、初中生命科学拓展型课程的实施要求 根据课程标准的整体要求，生命科学拓展型课程的实施要尽可能的体现以下五个方面： （1）自主性：以培养学生的科学思维能力为主，尽可能的在选题中体现自主学习、自主思考、集体思考等科学思维能力的培养，并且关注学生自主选择内容进行学习的过程，从而促进学生在教师指导下学会选择，逐步形成自主选择的意识及能力。 （2）基础性：以基础型课程为出发点，但内容要有一定程度的拓展与延伸，使学生能够掌握一些与基础型课程中相应内容联系紧密但更深层次的知识，拓宽原有的知识底蕴，最终能将掌握的知识内化为自己科学素养的一部分，体现出知识拓展的要求，为学生学习研究型(探究型)课程积累更宽泛的知识与能力、经验与方法以及良好的个性品质。让学生学会学习、学会生存。 （3）开放性：强调学习与生活及社会发展的联系，加强知识系统的开放性、知识的形成过程的开放性、知识的来源的开放性。 （4）时代性：课程教学方法和内容符合时代发展的需要，根据现代生命科学及学科发展的新变化，不断对教学内容进行调整，并不断加强与信息技术在课堂教学中的应用。因此作为课程实施者的教师本身也要不断吸取相关信息，补充自身的知识底蕴。 （5）综合性：加强课程学科知识的再组合，重视学科内知识的相互渗透和不同学科知识的相互渗透；重视科学性和人文性的整合；重视民族性和国际性的整合；注重科学原理的认识和掌握；注重态度、方法、精神的综合培养。 三、初中生命科学拓展型课程的实践 基础型课程主要定位于基础知识、基本能力、基本方法等的教育，由于受到时间、空间等条件的限制，不能满足部分对学生的进一步需求，拓展型课程能很好地弥补这一点。 （一）示例 在基础型课程的初中阶段（八至九年级）主题三“生物的类群”的学习中，学生初步了解了植物的形态结构与功能，初步认识到植物的形态结构功能与环境的统一关系，初步认识到植物的多样性及其与人类的密切关系。但受到时间和实验等条件的限制，学生对植物的这些认识都是比较初浅的，同时也不能满足部分对生命科学感兴趣的学生需求。为此，我们设计了以下两节拓展型内容： 示例一：叶气孔观察实验 （1）教学内容与要求 本拓展课的学习内容主要是：同一