2019-2020年五年级语文组课题立项评审书.docVIP

确定立项编号_________ 2019-2020年五年级语文组课题立项评审书 A课题名称 小学生作文素材的积累与个性化表达 B课题第一负责人 谢 萍 C课题第二负责人 邱 增 杰 D课题组成员 梁 西 法 李 乐 旋 E课题承担单位 临 沂 商 城 实 验 学 校 F预计完成日期 XX 年 12 月 G上报县区或学校 临 沂 商 城 实 验 学 校 严格依照表后的“填表说明”填表 临沂市教育科学规划领导小组办公室制 课 题第一 负 责 人情况 姓 名 谢萍 性 别 女 出生年月 1968年7月 行政职务 专业职称 中教一级 研究专长 工作单位 临沂商城实验学校 联系电话 2066218 毕业学校 费县师范 最后学历 本科 课题第二负责人情况 姓 名 邱增杰 性 别 男 出生年月 1978年3月 专业职称 小教高级 行政职务 研究专长 工作单位 临沂商城实验学校 联系电话 2066218 毕业学校 青岛师范 最后学历 专科 通讯地址 邮政编码 课 题 组 主 要 成 员 及 具体分 工 姓 名 性别 年龄 最后学历 专业职称 在课题组中的具体分工 梁西法 男 41 本科 副高 拟定研究方案 李乐旋 女 36 本科 小教高级 整理研究资料 课题实施方案 （含课题研究的目的意义、可行性分析及课题研究的主要阶段和相关内容） 一、课题名称：小学生作文素材的积累与个性化表达 二、课题的提出： 多年来，小学语文教学深受应试教育的影响，使阅读教学走进了一个繁琐分析、机械训练的怪圈，学生只是被动地听，没有机会发表自己的阅读感受、体会和见解，更谈不上从阅读中积累自己喜欢的东西，这使学生的表达倍受困惑。与此同时，作文教学又远离儿童的生活，一些作文教学观念或模式在一定程度上还没有摆脱原有作文教学费时、高耗、低效的弊端。在作文教学研究上依然沿用传统的思维方法，重视对作文教学各个部分进行个案研究，忽视了作文教学各部分之间的相互联系的探讨，学生完全是为老师布置的任务而作、为应付考试而作，下笔时往往感到“无话可说，无事可写”。《语文课程标准》已把语文实践活动和语文积累放在了小语文教学的重中之重。为了让学生养成积累语言的习惯、掌握积累语言方法，充分积累，全面积累，并自由表达，主动用自己的方式说自己的话，抒自己的情，写自己独特的见解，真正将习作作为自己的发展需要、成长需要。我提出“小学生作文素材的积累与个性化表达”这一研究课题，旨在进一步以作文教学为重点，拉动语文整体改革，从而加强语文实践活动，充分张扬学生个性，还真实于学生，让表达成为学生生活的需要，确实提高学生的语文素养。 三、理论假设： “小学生作文素材的积累与个性化表达”以“大语文”观、素质教育观为指导思想，用立体化的、科学的训练模式，开放的、灵活多样的活动，全方位地调动学生学习语文的主动性和积极性，让学生养成广泛阅读、全面观察、处处留意、时时思考、主动记录的良好习惯，从课堂到课后，校内到校外，将习作生活化，生活习作化，让学生感受习作的乐趣。 使学生情动词发，叙童趣，抒童情，写童真，勇于创新，张扬自我，从而活化语文教学，深化能力培养，进而提高学生的语文综合素质，促进语文教学质量的全面提高。其研究的理论主要来自以下几个方面： （一）《语文课程标准》理念 《标准》指出：“语文必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲……”同时强调“写作教学应该贴近学生实际，让学生易于动手，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达情感。”这就要求我们在学生积累与写作中坚持个性化之路，才能使学生在生动活泼、自由发展的环境中成为个性特色鲜明的学习者，学会学习，学会发展。 （二）《小学教育学》理论 教育学理论指出：“同一年龄段的少儿在身心发展上存在差异。不同的个性特点，表现了儿童未来不同的发展趋向。”写作是语文教学的重要组成部分，它可以影响学生的一生。在写作教学中，“对这些个性特点因材施教，便可使学生成为学有专长，富于个性的人才。” （三）名人名家教育思想。 ①中共中央在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中强调：“全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件……尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼，积极主动的发展。”要实现培养学生创新精神与实践能力。其基础就在于学校教师为学生的个性发展创设良好的环境与条件，在于发展学生的个性特长。而习作能力的培养也应体现这一精神。