Pisa视域下一节实验与探究的教学实录.docVIP

立足探索 发展思维 ——Pisa视域下一节实验与探究课的教学实录 【教学设想】： 调查可知，实际的课堂教学中，面对教材上的实验与探究内容，鲜有人关注，甚至于不知道这些内容的存在，因为这片“风景”是考试内容外的附属物，少有人驻足观赏，故此没有进入课堂教学的视野，备受冷落。说实在的，自己以前的教学在这些方面做得也不尽如人意，虽然关注，但利用不佳，一般把这些内容融汇于相关的教学内容中，单独立节研究还是“开天辟地——头一回”，前一段时间，笔者有幸参加了国培计划的研修活动，听取了北大附中张思明老师的《初中数学课题研究的探索》报告，深受触动，虽然自己对张思明老师早有关注，但面对面交流还是第一次，原来对他的一些课题研究的成果持漠视态度，昔日一见，相见恨晚，张老师的大家风范让我顿感自己的渺小。跳出教材看数学，跳出数学看数学，跳出成绩看教学，等等这都是境界，一种超凡脱俗的境界，可事实怎样，既发展了学生各方面的素养，又收获了带有厚重功力色彩的所谓学生成绩，可谓双赢。当下的课堂过于功力，唯成绩是举，把学生的成绩看成自己生命的一部分，成天游弋于题海，打拼着体力，可谓殚精竭虑，造就了一批又一批解题的机器，丧失了兴趣，没有了动力，何谈成功？ 基于上面的认识，自己决定大胆践行自己的想法，力图走出自己的教育教学之路，把学生的学会学习，发展全人置于首位，充分挖掘学生潜能，激发学生兴趣，把学生的可持续发展力蕴足。现在已经做了三次实验与探究活动，学生反映相当好，大大激发了我做下去的信心，以下通过课堂实录的形式展现自己的拙为，恳请指教。 【探究目标】： 1、能借助方程的工具探索纯循环小数化分数的过程，渗透方程的思想，感受方程的魅力； 2、力图实现混循环小数化分数是通过纯循环小数的方法迁移而来，以此渗透化归思想，激发学生的好奇心、探究欲； 3、在探索的基础上，通过观察，发展学生的抽象、概括、归纳思维，提炼出循环小数化分数的一般规律。 【探究重点】：纯循环小数化分数； 【探究难点】：混循环小数化分数 【探究方法】：独立思考与小组交流相结合 教学过程 一、设悬布疑，挑起纷争 （设计说明：为了激发学生的探索热情，开篇提出一个看似不可能实则必然的问题，打破学生的固有认知，挑起疑窦，催其奋进，诱导学生兴致勃勃地投入探索之中。） 师（出示 ）：认识这个式子吗？ 生众：认识，是零点九九的循环等于1 师：它们相等，可能吗？ 生众（异口同声）： 不可能 师：现在来说可能不可能只是一种猜测，本节课我们就一起来探索此类问题。 二、群策群力，摸索前行 （设计说明：利用先行组织者，把有限小数化分数激活，然后引出无限小数问题，给学生搭建起探索的平台，欲进先退，首先退到最简单的形式探索，出示问题1： ） 师：首先我们思考一个最简单的问题——前面学习有理数时，认识到0.2、1.32等都归成了有理数，而有理数是指整数和分数，这合理吗？为什么？ 生众：合理，因为0.2、1.32都可以化成分数， 师：说得好，这些小数都可以化成分数，也就是说它们和分数是一回事 师：这些小数是什么小数？ 生众：有限小数 师：显然有限小数能化成分数，这没问题，请同学们思考，除了有限小数，还有什么小数能化成分数？ 生：无限循环小数 师：你怎么知道的？ 生（众说纷纭）：书上看的、小学知道、猜的、网上查得… 师：现在获知的渠道多，估计同学们有所了解.但如何把循环小数化成分数呢？请同学们思考问题： 3分钟后交流 （大屏幕出示具体问题： ） 生1：因为 ，所以 师：你是怎么想的？ 生1：猜的，通过猜测和计算，得到 就是 …，也就是 师：同学们说对吗？ 生众：对 师：正确，若a=b，则 生众：b=a 师：其实这就是等式的——对称性 生2：我的方法是 ，而 又可以等于 ，所以可得 ，则 师（面向全体）：可以吗？ 生众：可以， 师：这位同学说得非常好，给我们提供了一个基本思路，感谢这位同学的发言（掌声） 生3：设 ，则 ，两个等式左右分别相减得 ，即 ，显然 ，故而 . 师：这位同学使用的方法我们都熟悉，他利用的是？ 生众：方程 师：对，方程，这是一种非常重要的数学模型，灵活地使用这一方法能快捷地解决一些棘手的问题。以上三位同学从不同的角度解答了这一问题，非常好，一个从测猜的角度，借助的是经验；一个是从数的运算的角度，借助的是逆运算；最后一个同学用的是方程，实际上他和第二个方法同出一辙，本源是一样的，只不过第二位同学没有设“元”而已.（板书： ） （教学说明：给学生交流的机会就有学生思维的碰撞，就有火花的飞溅，其中第一位同学的说法出乎意料，似乎不合情理，但袒露了这位同学的思维轨迹，不失思考问题的一种方式，学生2和3紧紧锁定无限化有限的命门，利用作差变形割掉了无限循环小数的“尾巴”，有效实现了转化.获得了进一步探索的经验.） 三、意