小组合作学习中潜在问题与应对策略简析.docVIP

合作学习中潜在问题与应对策略简析 姓名：权威 单位：陕西省宝鸡市太白县鹦鸽中学 邮编：721602 电话摘要：合作学习是高效课堂倡导的一种重要的学习模式。通过小组合作，分工明确、责任互担、互相启发、合作交流、探究实践，共同完成学习目标，活跃了课堂气氛，提高了学习效率，拓宽了学生的发展空间，培养了学生的思维能力、实践能力、合作能力、创造能力。要把握好小组合作学习的本质，在实践中不断发掘小组合作学习的科学途径，合作学习才能真正落到实处。 关键词：合作、学习、潜在、问题、应对、策略、简析 合作学习是实现高效课堂的重要手段，为了完成共同的学习任务，通过组内明确的责任分工、动手实践、自主探究和合作交流，实现互助性学习，教学效率得到提高，但在教学实践中，一些教师对合作学习的实质把握不正确，理解不深刻，偏离了合作学习的初衷，没有取得理想的效果，存在一些有待进一步研究和改进的问题。 一、小组合作学习中潜在的问题 1、合作学习的目的不明确，重表面轻实质 高效课堂提倡合作学习，通过合作交流、动手实践、自主探究、体验情感过程，培养学生自主意识、探索意识、创新意识，促进学生全面发展，为终生学习奠定坚实的基础。一些教师误解合作学习的精神实质，缺乏教学的目的性和针对性，滥用合作学习模式，营造表面热闹的学习气氛。甚至认为，有了小组合作学习，就实现了高效课堂，没有小组合作就不是高效课堂，有欠考虑这种合作的必要性，对高效课堂倡导的学习方式缺乏本质的、全面的理解，把学生简单地分成几个小组，这种小组合作学习仅仅停留在表面上，反映不出高效课堂的深层次内涵，在具体的教学实践中还要关注更多潜在的问题，许多学生停留在独立学习的层次上，没有真正地参与讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平，学生个人职责不明确，老师只关注小组的学习结果，不注重学习过程和个人的学习情况以及学生情感的变化。 2、小组内部成员缺乏培训，合作技能缺失， 小组合作学习过程中，一些学生无所适从，社交能力欠缺，不知道怎样才能与他人进行有效的合作，有些独生子女或留守子女，性格自私、保守、孤僻、独立，缺乏合作意识，关注的焦点主要是达到竞争取胜，学生之间显得生疏，意识不到合作学习的优势。小组合作学习的核心是团结、友爱、竞争、协作、互助、互动，但是不友好、不倾听、不分享的现象依然存在，影响合作学习的正常开展。由于学生认知能力和知识积累的差异性，小组合作成了学优生展示的舞台，他们成了共同讨论和集体交流的中心人物，弱化了潜能生的存在，小组合作与潜能生的关系呈现负相关。小组合作的成绩评定是以小组为单位，学优生的劳动成果也代表了潜能生的学习水平，有失公平、公正，埋下很多隐患，也达不到小组合作学习的目的，束缚了潜能生的创造性。 3、合作学习的评价单而不全，评而无“别” 小组合作学习时，评价主体单一，形式单一，老师是唯一的裁判者，评价只着眼于对整个小组的评价，没有关注学生在活动中的个性反应，偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。评价把优秀的成绩给与极少数学生，其余的学生只能获得较低的成绩。这样，评价无形变成一种甄别过程。而在这个过程中，只有少数学生能够获得鼓励，体验成功的快乐，大多数学生都成为失败者、遗忘者，评价重整体、轻个体，教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。 二、解决小组合作学习潜在问题的策略思考 1、小组合作学习，首先要明确目的 合作学习的目的就是通过解决问题促进每个成员的发展，培养学生创新、创造能力、实践能力、解决问题的能力，提升学生情感态度和价值观的发展空间，学生获得知识的过程就是学会合作、体验合作、形成正确的情感态度和价值观的过程。合作学习，其本质是对学生的关注而非是对知识的关注，教师备课时，要关注学生合作技能、合作情感、合作态度等方面的培养目标，要重点考量学习态度、参与程度、合作程度、创造能力等各项指数，强调学生的合作意识、合作情感等非智力因素的发展。通过合作学习，实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维教学目标，把合作学习落到实处，使学生在获取知识与技能的同时，改善学习方法，培养合作精神。 2、合作学习要关注全体、全面评价 班级要对学生的学习态度、参与程度、自主学习、团结合作、完成任务、合作程度、创造性等方面进行综合评价，目的在于激励学生参与合作学习。教师评价、组内评价、自我评价、组际互评相结合，突出学生在评价中的主体地位，尊重学生的评价，重视过程评价，坚持公平、公正、公开的原则，鼓励竞争，促进发展，持之以恒，不