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小学数学第九册教学设计 教学内容 第六单元 总课时 2 主 备 教学目标 知识 与 技能 通过活动，体验事件发生的各种可能性及游戏规则的公平性。 能进一步对生活中的抽奖、摸卡片等类似的活动所发生的可能性作出预测，判断各种游戏规则的公平性，并能清晰地阐述自己的理由。 过程 与 方法 通过参与一些实验和游戏，引导学生在猜想、验证并通过充分的交流过程中探索新知。 情感态度与 价值观 让学生获得初步的数学实践活动经验，进一步学会与同伴合作与交流，进而获得良好的情感体验。 让学生在学习活动中进一步体会可能性问题与现实生活的密切联系，感受数学应用价值与乐趣。 教学重点 能全面、正确地分析事件发生的可能性大小，会正确地判断各类游戏规则的公平性，并学会设计游戏规则和游戏方案。 教学难点 对简单事件发生的可能性作出预测，并能阐述自己的理由。 教学课时 2课时 第1课时 教学课题 可能性的大小 教学内容 教科书第119页例1及相关练习 教学目标 1、通过猜测、试验、验证的过程，让学生体会事件发生的可能性是有大有小的，转转盘中的可能性大小与圆盘圆心角所对的面的大小有关。 2、让学生经历猜测、试验、观察和合作交流的学习过程，培养学生的动手操作能力和分析能力。 3、通过试验活动培养学生喜爱数学的情感态度，坚定学生学好数学的信心。 教学重点 体验事件发生的可能性 教学难点 正确地分析事件发生的所有可能性，并能对可能性大小作出正确的预测。 教、学具准备 教学 过程 教 学 流 程 教 学 流 程 教 学 流 程 教 学 流 程 教 学 过 程 教师活动 学生活动 个性设计 一、激趣引入 讲“守株待兔”的故事。 教师：农夫天天等着捡兔子，结果会怎样呢？ 学生：可能捡到，可能捡不到。 教师：两种可能都有，但哪种可能性大一些呢？ 学生：捡不到兔子的可能性大一些。 教师：为什么？ 学生可以回答多种理由，例如兔子有经验了，不再来撞树了；或者兔子本来就很少，兔子撞树的事件也非常少见等理由。 教师： 生活中许多事情的发生是不确定的，发生的可能性有大有小，今天我们就来研究可能性的大小。(出示课题：可能性的大小) 教师：事件发生的可能性大小怎么样来判断？依据是什么？这就是我们今天这节课要研究的问题。 二、新课教学 1．转转盘猜测 教师：同学们,喜欢玩转转盘游戏吗? 学生：喜欢。 教师：老师这儿有1个转盘 (自制转盘)，如果转动转盘,请你猜一猜,指针可能停在哪儿呢? 学生猜测：可能停在红色区域,也可能停在黄色区域. 教师：也就是说有几种可能? 学生：2种。 教师：下面,老师准备换1个转盘（自制转盘）,如果转动转盘,请你再猜一猜,指针可能停在哪儿呢?有几种可能出现的结果？ 学生：可能停在红色区域,也可能停在黄色、蓝色、白色区域。有4种可能出现的结果。 教师：这一次，教师再换1个转盘（自制转盘）： 指针可能停在哪儿？有几种可能出现的结果？为什么？ 引导学生得出：跟上面两个转盘一样，也是4种可能，因为这个转盘虽然分成了很多小份，但依然只有4种颜色。 教师：那转动转盘后指针最有可能停在哪种颜色上呢？为什么？ 引导学生猜测最有可能停在红色区域，因为它占的份数要多些，占的面积要大些；而停在黄色区域的可能性小，因为它占的面积要小些。 教师：也就是说可能性的大小与面积的大小有关，对不对？ 2．组织活动，转转盘验证 表 1 颜 色 次 数 红 色 蓝 色 白 色 黄 色 红色蓝色白色黄色教师：刚才同学们对转盘转动以后可能出现的结果和停在哪个区域的可能性大小进行了猜测，你们猜得对不对呢？这个谜底还是让我们通过实验来揭晓。 说明合作要求：按规则每组的每个同学轮流转动4次转盘，将每次转出的结果填在记录表1中。(组内分工合作) 老师巡视指导。 教师：试验的结果和你的猜想一样吗？你有什么想法？ 小组实验完了以后全班交流，老师记录各组汇报的情况在表2中。 表 2 颜 颜 色 组 数 红 色 蓝 色 白 色 黄 色 1 组 2 组 3 组 4 组 5 组 6 组 7 组 8 组 教师：看到这个表格，你能发现什么？ 可能会出现以下几种不同的情况： (1)各组的数据都是红色的多，黄色的少。 (2)个别组出现了其他颜色比红色多的情况。 若出现第1种情况，教师则追问： 教师：为什么都是转到红色区域的次数要多些呢？ 引导学生说出：因为红色区域占的面积要大些。 教师：占的面积与可能性的大小有什么关系呢？ 引导学生说出占的面积越大，可能性就越大，占的面积越小，可能性就越小。 如果出现第2种情况，则按以下教学。 教师：他们组为什么会出现跟其他组不一样的情况呢？ 引导学生回答，由于多种因素，当实验的次数比较少时就会出现偶然性。 教师：出现这种情况后我们怎么办呢？ 引导学生可以把各组试验的次数加起来，求出每种颜色的合计数