语文试题练习题教案学案课件什么是一堂好课.pptVIP

什么是一堂好课？ 教学设计（备课）——教学目标清晰、有价值，关照学生的知识结构和生活经验。备课采用国际流行的表达方式，主语是学生，比如：“会认…”、 “能写…” “掌握…”等。 教学过程——引导学生“主动学习”而且教学呈现“对话”状态。 教学反思——教师的积极的自我评价并构成合理的“教学重建”。教学反思的实例：“上完这堂课后，我印象最深的是…”；“在设计教案时，我是这样考虑的”；“上课时发现了什么问题，哪些是意外的，下次碰到同类问题时，我打算怎样处理”… … 教学设计是科学，教学过程是艺术，教学反思是寻找遗憾的艺术。 新课程的追求——六个具体目标 课程结构的变化 课程功能的变化 课程内容的变化 课程实施的变化 课程评价的变化 课程管理的变化 课程评价的变化 改变以往课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系，这是基础教育改革的六大目标之一（见《纲要》2000），也是《标准》的六大理念之一。 主要议题：I. 评价的现状 II. 新课程的评价体系和评价理念 III. 小学英语评价的特殊性 IV. 什么是形成性评价？什么是终结性评价？ V. 为什么要建立形成性评价体系? VI. 如何实施形成性评价？ VII.如何使形成性评价与终结性评价相结合？ I. 评价的现状（一） 传统的评价问题主要反映为评价目标过分强调学科知识体系，忽视人文性，以测试作为评价的唯一形式，注重对单纯的语言知识结构的考查，重结果，重成绩，重甄别与淘汰；进而使教学活动以考试为中心，使本来应该生动活泼的学习过程变得僵化，使学生的身心发展受到极大的限制与伤害。 考试一直是英语教学的组成部分，它对改进教学方法、提高教学质量都有积极作用：比如督促学生学习、检查教师的教学质量、升学等。但长期以来，很多学校和教师过分强调考试的作用，把考试当作法宝，搞每课一测、每单元一测、每周一测、每月一测等，还有拔尖测试、摸底测试、竞赛测试、甚至惩罚性测试，出难题、偏题、怪题，学生疲于应付，精神总是处于紧张状态，以致产生恐怖心理，对学习失去兴趣，视为苦差事。 学生也把应付考试争取高分作为唯一的学习目的，因而不是积极主动地学习，而是去猜测老师什么时候考试、考哪些内容，甚至千方百计去搞题或者陷入题海战术。而有些基础差的学生害怕考试成绩差无法向老师家长交代，就想投机取巧甚至作弊，从而养成不良品质。 评价的现状（二）------与新课程的距离 评价功能单一：过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能。 评价标准单一：评价内容过于注重学业成绩，而忽视全面发展和学生个体差异。 评价方法单一：注重量化评价，忽视质的评价，注重相对评价，忽视绝对评价和个人内差异性评价。 教育评价主体错位：学生处于被动地位。 由于评价长期等同于考试，所以评价改革也是这次改革的一个难点。 II. 新课程的评价体系(一） 建立旨在促进学生素质全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生在语言和数理逻辑方面的发展，而且要了解学生发展中的需要，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在已有水平上的发展，发挥评价的教育功能。 建立旨在促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从各种渠道获得信息，不断提高教学水平。 建立旨在不断促进课程发展的评价体系。周期性地对学校课程方案执行情况，课程实施过程问题进行反思评估，调整课程内容，改进教学管理，形成课程不断革新的机制。 继续改革和完善考试制度。考试命题要依据课程标准，杜绝设置偏题、怪题的现象。教师应该对每位学生的考试情况作出具体的分析指导，不得以任何名义排名公布考试成绩。 II. 新课程的评价理念（二） 以学生为本，评价要促进学生的长远发展。要研究学生在评价中的体验、感受和发展需要，让学生了解到自己所处的发展状态，体验进步与成功，从而产生进步的动力；要使学生喜欢评价。 评价与教学的协调统一。评价与教学的根本目的都是为了学生的成长与发展。评价的手段是丰富多样的，考试只是其中的一种。 评价要重激励、重发展、重能力。 英语教学中引入和强调形成性评价，形成性评价与终结性评价的结合与平衡。 客观性标准化测试与真实性形成性评价的比较 标准化测试： 1）测试与教学活动分离；2）学生群体被看成是单一体；3）只根据单一数据（考试成绩）作出决定；4）强调学生的弱点/失败：学生不会什么；5）一次性考试定分晓；6）注重“正确答案”的唯一性；7）对学生评价不