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加德纳的多元智能理论是针对传统智能一元化理论而提出的，他认为，每个人身上都蕴含着多种强弱不同的智能，这些智能体现在人们所进行的各种活动之中。因此，个体的智力并不是容易被测量的东西，也非简单的纸笔测试所能穷尽。智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体以解决自己遇到真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。他还强调判断一个人的智力，要看这个人解决问题的能力，以及自然合理环境下的创造力。 加德纳认为人的智能结构由七种智能要素组成。这七种智能要素是： (1)语言智能，即有效地利用口头或笔头的语言能力，包括把语言的结构、发音、意义结合并运用自如； (2)逻辑数学智能，即有效利用数字进行推理的能力，包括对逻辑方式、关系、陈述、功能及其他相关抽象概念的敏感性； (3)空间思维智能，即准确感知视觉空间世界的能力；包括对色彩、线条、形状、形式、空间以及这些成分之间关系的敏感性； (4)肢体运作智能，即善于运用整个身体来表达想法和感觉的能力，包括特殊的身体技能，如平衡、协调、敏捷、力量、速度、灵活性等，以及对外界或自身刺激反应的能力。 (5)音乐智能，即察觉／辨别、改变、表述音乐的能力，包括对节奏、音调、旋律、音色、色调的敏感性； (6)交际智能，即察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力，包括面部表情、声音、动作的敏感性； (7)内省智能，即认识自己、—了解自己而采取适当行为的能力。这七种智力因素是多维度相对独立地表现出来的，而不是以整合方式表现出来的。 加德纳认为，“这七种智能因素同等重要；不能将语言和逻辑数学智能置于最重要的位置，学生离开学校后是否仍然有良好的表现，往往在很大程度上取决于学生是否拥有运用语言和逻辑数学之外的智能， 以上我们介绍了教学理论，流派不同，各具特色。综观其变革和发展，我们可以看到，它们都体现出时代的特征，即追求高效率和大面积提高教学质量，促使学习者身心健康发展。这些教学理论是在不断继承、完善之中发展、演变的，虽然并不完满，但至今仍有其应用价值。我们研究国外教育理论和实践的目的在于借鉴，应当博采众家之长，来指导我们的教育教学和实践。 二.学习理论 学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论，它着重说明学习是怎样产生的；它经历怎样的过程，有哪些规律；学习的结果使学习者发生了怎样的变化，是外部的行为操作还是内部的心理结构；如何才能进行有效的学习等问题。 二.学习理论 行为主义学习理论 认知主义学习理论 人本主义学习理论 建构主义学习理论 1. 行为主义学习理论（刺激—反应学习理论） 时间：20世纪20年代——60年代 创始人：美国心理学家华生 主要人物：华生、桑代克、斯金纳 桑代克 观点： 学习的本质：是刺激与反应之间的联结 学习的过程：是一种渐进的尝试与错误的过程 学习的关键：强化 局限：至今很具有重要的价值，但其毕竟是在动物学习的基础上来解释人类学习的，具有很大的局限性。 对教学的贡献： 对强化的认识兴起了程序教学运动，包括： 积极的自我强化 小步子渐进原则 及时反馈原则 积极反应 低错误率 学习者能够见到自己学习的后果，提高学习的积极性 把学习目标分化，逐步诱导，打开程序教学的阀门。 对行为后果的强化越及时，重复的可能性越大。(定时强化) 2. 认知主义学习理论 时间：20世纪70年代末——80年代初 创始人：皮亚杰 主要人物：皮亚杰、布鲁纳、奥苏伯尔、加涅 皮亚杰的认知发展论 布鲁纳的认知结构论 奥苏伯尔的认知同化论 加涅的信息加工论 观点： 学习是一种学习者内部认知过程。 是个体与环境相互作用的过程中，认知结构不断完善发展的过程。 学习的关键：按照认知结构的特点进行引导。 对教学的贡献：逐步分化原则；积极参与原则；协作学习原则。 Company LOGO * * * * * 教师培训课程之 现代教育理论 引言 众所周知，理论指导实践，我们设计开发职业教育的高级教育产品更需要教育教学理论的指导。为此,特开展教育教学方面的培训。 我们学习理论的目的，是为了更好地与实际工作有机结合起来，用现代教育思想理论指导我们设计开发应用程序的实际工作中。 一种技术能够改变一个人一时,但一种理念却可以影响一个人的一生 。 青蛙看海 青蛙长期生活在湖边,很想看看大海。苍鹰对它说“诺，只要登上前面那座山，就能看到大海了。”“天哪，这么高的山！”青蛙吸了口凉气，“我没有一双像你一样有力的翅膀，也没有四条善跑的长腿，怎么上得去呢？” “是啊，这山是太高了。不过你不登上山顶，怎么能看到大海呢？”苍鹰说完就展翅飞走了。 青蛙很失望。这