小学数学作批改经验介绍发言材料.docVIP

小学数学作业批改经验介绍（发言材料） 作为一名普通教师，很荣幸能够参加本届数学年会。我向大家汇报的内容是关于小学数学作业评语的思考与尝试，敬请各位领导、专家及数学同仁赐教。　　 首先，向大家简要汇报我对小学数学作业这一领域粗浅的认识与思考。　　 我认为，小学数学作业与其他学科的作业一样，是学生学习成果的个性化展示，反映了学生对相关数学知识的阶段性认知、理解及应用的水平或程度。小学数学作业不仅是学生展示自我、表达能力、构建知识网络、探索与发现数学奥妙或规律、实施知识创新的舞台或土壤，同时也是教师了解学情、了解自我课堂教学得失、为后继教学调控进程、改进教学方法与策略、激发学生的数学热情、指导学生数学学习方法的窗口或途径，是数学课堂教学的补充或延续。数学作业作为教师与学生交流、沟通与反馈的平台，是一项亟待开发和利用的教育与教学资源。传统的批改与评价方式早已不适应当今社会对数学教育与数学教师的要求，长期以来没能引起足够的重视与关注，成为小学数学教学及素质教育研究的一个盲点。众所周知，“批语”似乎仅仅是语文学科，尤其是作文的“专利”，对学生数学作业的评价日久成习地仅给予简单的正误评判，充其量再加上毫无感情色彩或指导意义的优良中差、甲乙丙丁之类，表现为重结果、轻过程，重知识、轻情感，重眼前、轻长远，重教法、轻学法，背离了“学生中心论”和“学生发展观”，忽视了数学作业在巩固双基、发展学力以及情感、态度、价值观培养等方面的巨大作用。正因如此，变革传统的对小学数学作业的批改与评价方式，已刻不容缓。如何运用全新的视角审视、发掘和利用这一重要的、现成的并且是无尽发展的教育教学资源，实现小学数学教学效率的最大化和最优化，同时更具体地体现数学教师的人格魅力、教学风格、人文关怀以及以人为本的学生发展观，拉近学生与数学、学生与教师之间的距离，激发、培养和发展学生的数学兴趣、数学情感或热情、数学能力或技能、创新意识及创造才能，毫无疑问地摆在了我们广大数学教师的面前，成为一个永无结题的研究课题。大约是1985年，我就有了变革小学数学作业评价方式的想法。2004年以教学反思的形式向学校领导提出过建议，镇小学教研室采纳并行文对全镇数学教师提出相关的要求。2002年，莒南县小学第一轮课改正式启动，学校安排我任首届课改实验班—一年级数学课，一直到2008年7月毕业离校。从开学第一天见到他们的那一刻，我便开始思索:该用怎样的方法与策略，让他们从一开始就喜欢数学（当然也包括数学老师），从而对数学产生浓厚的兴趣，使数学学习变得轻松、有趣与有效；该借用怎样的方式对他们进行学法指导，培养他们形成良好的学习习惯，掌握必需的数学思考与解决的方法、技能与技巧，为后继学习提供基础与助益。因此，对数学作业实行批语式评价自然产生；既然有机会从一年级开始入手，进行这方面的全程尝试便成为可能，并将其视为课改实验的一部分。现就我在这一方面的做法向大家作以简单汇报，以讨教于各位领导及数学同仁。　　 我的做法大致可以分为以下几个方面。　　 一、根据学生不同的年级段，选择不同评价方式　　 1．低年级段——“图批”　　 考虑小学低年级学生识字及语言理解能力的限制，再加上低年级学生以形象思维为主的年龄特征，当然还有我自身书写习惯的因素，用语言文字对他们的作业进行评价，很难产生预想的效果。所以，我就想到了“图批”。所谓“图批”就是运用一些简单而生动的图形符号，对低年级学生的数学作业进行评价或指导的一种主要方式，以顺应低年级学生的年龄、心理及认知特征。具体说来，就是事先预设几种不同的图形符号，告诉他们每个图形符号所表达的含义，让他们通过图形符号来形象地感受老师对自己作业的评价及其它学习方面的要求。例如，用一朵“小红花”传递“你做得好极了”，用一张“笑脸”表示“你真聪明”，用一个“大拇指”表示一种赞许或肯定——“你真棒”，用一面“小旗”提醒说“你该加油啦”，用一个小小的“果皮桶”告诉他“请注意书面卫生”等信息。这并不是说“图批”代表了低年级数学批语的全部，而是辅以简短易懂的语言文字或拼音，帮助他们更好地理　解　老师的意愿。　　 2．中年级段——从“图批”逐步转向“语批”　　 随着学生年龄的增长及知识的增加，对语言文字的理解水平也就随之有所发展与提高，所以到了中年级，对他们的作业采用“图批”与“语批”交互运用的方式，并且逐渐由“图批”转向“语批”，结合学生的作业实际及日常表现给予及时而恰当的评价。　　 3．高年级段——“语批”　　 到了高年级，对他们的作业评价也就自然而然的进入了“语批”阶段。对于批语的设计，本着简约的原则，有针对性的根据学生作业中出现的各种情况及课堂表现，用无声有形的语言文字，向他们传递老师的赞赏、激励、引导、启发、提示、期待以及其他相关信息，以激发他们的数学热情，发展他们的数学能力。　　 二