日本幼儿教师在职培训对我国的启示.docxVIP

　　一、日本幼儿教师在职进修的特点第一，出台专门的法规。 　　日本对幼儿园教师在职进修有严格而明确的要求，《教育公务员特例法》规定教师为了更好地完成其职责，应不断进修。 　　在职进修是教师的权利也是义务，教师在不影响正常教学的范围内，可以脱产进修，也可以在职长期进修。 　　主管机构必须为之提供各种条件，努力确保进修的实施。 　　教师进修在行政上自上而下由文部省——地方教育行政部门——学校校长负责。 　　可见，日本不仅从法律层面上提倡并保障教师自主性的研修，并且在实践中形成了一套比较完善的幼儿教师进修制度。 　　第二，进修形式灵活多样。 　　进修形式多样，从主办单位分，可以分为文部省、都道府教育委员会、教育研究研修中心、民间团体、大学以及幼儿园。 　　按地点分，分为园内和园外，园外又可以分为国内和国外。 　　按进修自主性来看，可分为自主进修和共同进修。 　　按进修方式来看，可分为脱产进修和半脱产进修、面授和函授等。 　　按时间长短分，有短期、中期和长期，教师可选择一个月之内的短期进修，或者参加一个月到一年的中期进修，也可以去国外接受一年以上的长期进修。 　　第三，成立专门的进修机构。 　　日本的幼儿教师进修分为园内进修和园外进修，园内进修是指在教师所属幼儿园选一名经验丰富的教师，按照进修计划及幼儿园规定对教师熟悉和掌握幼儿园的教育教学活动进行指导和帮助。 　　但是园内进修有一定的局限性，所以日本教委成立了专门的幼儿教师进修机构，主要是各个都道府县市设立的教育研究研修中心和新制教育大学等有关大学，对教师提供园外研修。 　　园外研修的时间一般超过30天，内容丰富多样，包括讲习以及组织教师间的经验交流和主题讲座等。 　　以新制大学为代表的部分大学设置了硕士课程，招收在职幼儿教师攻读硕士学位，以提高教师的资质。 　　这种理论与实践相结合的进修方式在提高教师素质和教学能力上发挥了十分重要作用。 　　第四，进修内容具有针对性。 　　日本幼儿教师的进修既重视专业知识和教学技能的提高，又重视教师综合素质和师德修养的提高。 　　同时，为了更好的适应社会和时代发展的要求，日本幼儿教师的进修内容也紧随时代变化而不断更新。 　　此外，根据从教时间将幼儿教师分为新任教师和十年以上教师，并以此为依据制定更有针对性的培训计划。 　　新任教师的进修主要是培养新任教师的师德和责任感，提高其实践教学能力，而对于从教十年以上教师的培训，内容主要是进行教育知识和能力的更新，使其在已有教学实践经验的基础上，能适应时代变化对教育者知识结构和教学能力提出的新的要求。 　　第五，教师资格证更新制度。 　　《教育职员许可法》第9条规定，普通许可证和临时许可证的有效期限分别为自取得之日起满10年和3年。 　　教师只有通过进修获得学分并通过考核才能更新原有资格证。 　　日本教师许可证更新培训由文部科学大臣认定的大学承担。 　　培训的内容主要是履行教师职务所必需的最新知识与技能，包括教育时事、学科教育及专业教育等。 　　教师接受培训时间必须达到30小时以上。 　　在职教师可以通过进修取得学分，从而获得高一级的资格证书。 　　修学分的途径主要有到大学学习、参加大学或都道府县教育委员会主板的资格认定培训课等，通过道德品质、健康状况的考察后，获得高一级证书。 　　二、日本幼师在职培训的特点对我国的经验借鉴我国的学前教育事业随着经济和社会的不断发展以及教育事业的不断改革，对教师的资质提出了更高的要求，为此，我们可以借鉴日本幼儿教师在职进修的一些措施。 　　第一，注重培训内容的组织和选择。 　　当前，我国幼儿教师的在职培训主要有各地教师进修学校组织，普遍存在课程内容单一、老化，偏于形式，改变培训模式，提高培训实效，是教师在职培训的重要使命。 　　为此，必须重视培训内容的创新，特别是要着眼当前改革热点问题，根据培训对象的现实需要，采取不同的培训内容。 　　将培训重点转移到提高教师的教学实践能力上来，与一线教学实践紧密融合，提高教师的专业技能。 　　第二，实施多元化的培训形式。 　　组织多元化的培训形式。 　　在进修方式上可根据各地学校的实际情况，灵活采用多种方式。 　　在培训方法上，改变过去满堂灌的方式，多采取观摩交流的形式。 　　同时，加强大学与幼儿园的合作，为幼儿教师学位的深造创造有利的条件，促进专业知识的深化。 　　此外，组织形式多样的活动，使教师与专家、教师与家长间能及时交流，建立起专家、教师和教师共同合作的氛围。 　　第三，严格标准切实保障培训质量。 　　保障培训质量。 　　我国的幼儿教师培训越来越多，但是很多培训都没有建立完整的评价体系，导致培训只是完成固定课程后考试即可，导致培训效果不实用。