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初中语文阅读创新设计 摘要：阅读教学是语文教学的重中之重，教师在具体设计时要打破常规思维模式，引入多元思辨设计，引导学生展开辩论、体验和深度思考，使学生逐渐养成良好的思维习惯，培养学生的综合阅读素质。 关键词：初中语文;思辨阅读;创新设计 在阅读课堂展开理性思辨设计，可以促使学生从不同视角阅读与思考文章内容，培养学生养成良好的阅读思考习惯。所谓理性思辨指的是多元思考和辨析，包括博学、审问、慎思、明辨、笃行等一系列认知思维。将阅读学习与理性思辨有机融合，能为学生提供更多阅读探究的机会，在提升阅读教学品质的同时，也能培养学生的良好思维能力，引导学生正确的阅读与思考，实现阅读认知的内化。 一、创设课堂情境，调动学生理性思辨思维 在阅读教学中，教师要利用多种教学方法为学生创设适宜的思维情境，让学生产生深刻的心理触动，这样才能顺利调动学生的理性思维。1.正视理性思辨的个性化。语文阅读教学设计有自身特点，教师的习惯性思维能直接体现于教学设计和教学执行过程中，如学生自主阅读文本———提出思考问题———讨论解答问题———教师给出评价，这是最常见的阅读操作设计。如果学生阅读体验不足，思维训练不够，阅读认知就会很局限。阅读教学应以学生思维成长为目的，而不应只满足个别阅读问题的解答。学生的思维存在差异，教师要对学生的理性思维有深刻认知，只有正视学生理性思维的个性化，才能设计出适宜的教学方法。2.规划理性思辨的发展路线。初中生的思维还比较单纯，在进行理性思辨思维训练时，教师应对学生进行直观性的引导，其效果会更显著。在具体阅读设计时，教师不妨给学生展示一些直观性的“导图”，帮助学生思考，为启发学生的理性思辨意识创造条件。如连线式图示，学生应先思考什么，后思考什么，教师应给出一个清晰的规划，这样学生操作起来才会更顺畅；如网状结构图示，为了弄清各层次和各因子之间的制约关系，教师在设计时应有明确的思路。因此，为了让学生获得更清晰的印象，在具体阅读设计时，教师可以借助多媒体课件来展示相关的内容或者利用板书给出规划和引导。例如，苏教版九年级语文上册《囚绿记》一课，教师与学生一起对文章结构进行了探究，勾勒出了基本的探究路线：爱绿———囚绿———放绿———怀绿。学生对文章有了整体认知后，教师再展开理性思辨设计。“有人说，作者爱绿却要囚绿，这是否矛盾呢？作者选择放绿，是情感升华，还是迫不得已呢？作者爱绿、怀绿，无疑是托物言志，其象征意义应该是阅读重点，那么如何才能理清象征意义呢？”学生依据教师的问题展开了深入细致的学习，课堂探究气氛活跃。有的学生认为：“作者爱绿而囚绿，是情感发酵的结果，是非常自然的表现。”有的学生认为：“作者爱绿而囚绿，是因私心而为之。”在象征意义探求中，学生的意见也出现了分歧。有的学生认为：“绿象征着生命、希望和快乐。”有的学生认为：“作者有宽阔的胸怀，有对民族存亡的担忧，这是一种大情怀的体现。”教师利用连线形式为学生提供了思维发展路线，帮助学生顺利进入深度思考阶段。教师的问题设计也带有明显的倾向性，引导学生展开积极辩论。从学生个性认知中可以发现，学生批判性思维已经成功启动，对文章内涵展开多重探究与解读，其理性思辨思维训练呈现多元性、探究性和辩证性的特点。通过课堂辩论，课堂出现了深度互动的局面。 二、构建论辩平台，强化学生理性论辩品质 构建课堂论辩平台，让学生在争论中达成思想共识，这样的学习无疑更具有理性特征。搭建理性论辩平台是阅读教学的重要方法。1.搭建理性论辩平台。从辩证角度展开阅读思辨思维设计，需要有创新意识。教师讲课时可以给学生提出辩论话题，引导学生展开个性争论，在不断辨析中明确思维方向，以有效提升学生的理性思维品质。辩证思维是一种多向思维，从不同角度看待问题，会得出不一样的结论。正如“好事可以变成坏事，坏事也能够变成好事”。在具体操作时，教师要为学生提供争辩的机会，搭建理性论辩平台，为学生创造多层面的互动条件，为阅读学习带来思维的启迪。2.引导学生理性论辩。培养学生理性辩证思维，需要从以下三个方面展开思考。首先，教师要设计争辩话题，并给出定向引导，不仅要精选讲解内容，进行启迪性讲解，还要注意简化讲解内容，引导学生释放个性认知能力。其次，教师要设计好辩论的程序，如小组辩论、课堂发言、师生对话等，有效组织活动，让学生多听他人的观点。学生的互动辩论需要有个性化的气氛，既可以是心平气和式的讨论，也可以是疾风暴雨式的争论。再次，教师要巧妙借助媒体信息来传播，为课堂辩论提供必要的信息支持，确保课堂辩论的质量，强化学生理性论辩品质。例如，《范进中举》是苏教版八年级下册的内容，在阅读引导时，教师可以提出一系列问题：范进是一个什么样的人？为什么会发疯呢？他喜极而疯是喜剧还是悲剧？文章中多次写笑，这是什么艺术手法？想追求什么样的表达效果？在学生对问题有了一定