小学数学教学目标的制定与实施.pptVIP

小学数学教学目标的制定与实施 一、小学数学教学目标的意义和特点 （一）小学数学教学目标的意义 小学数学教学目标是根据国家义务教育小学阶段培养目 标、义务教育数学课程目标和小学生的年龄特点，对小学数学 学科教学所要达到的结果作出的一种预先规定。从心理学的角 度来讲，小学数学教学目标是小学数学教学结果在人们特别教 师头脑里的超前反映，它反映了教师和学生对良好的数学学习 结果的追求与期盼,同时也表达了人们对小学数学教学的价值取向。 （二）小学数学教学目标与义务教育 数学课程目标的关系 在我国学校教育中，学科教学目标通常要经四级具体化 过程才能产生。第一级是国家根据社会主义社会性质及社会 发展的需要制定的教育方针和教育目的；第二级是国家教育 行政部门根据国家教育总目标制定的各级各类学校不同的培 养目标；第三级是国家教育行政部门委托学科课程标准编制 者根据其培养目标制定的具体学科课程目标；第四级才是教 师根据本学科课程目标和课程内容制定的学科教学目标。 从本质上来讲，小学数学教学目标同小学数学课程目标 的区别主要表现在以下三个方面。 一是目标内容的概括程度不相同。 二是目标指导的范围不相同。 三是目标的编制者不同。 （三）小学数学教学目标的基本特点 1．基础性 一是小学数学教学目标表述的行为主体是学龄初期的儿 童，儿童的思维发展水平和认识能力在客观上决定了他们在 小学阶段只能学习一些最基础的数学知识和最基本的数学技 能。 二是义务教育的性质决定了其课程内容必须具有基础性 和普及性。义务教育的性质特点和小学阶段儿童的发展水平 共同决定了小学数学教学目标的基础性特点。 2．稳定性 小学数学教学目标特别是那些比较上位的小学数学教学 总目标、学段目标，体现的是一定时期内国家对小学数学学 科教学的期望和要求，其内容一旦确定下来就具有相对的稳 定性。 它表明国家在一定时期对数学教学的价值追求是相对稳 定，正是这种目标的相对稳定性保证了我们对小学数学教学 的认识和教学过程的实施的相对稳定。 稳定性特点要求我们在教学中做好小学数学教学优良传 统的继承和延续，应在继承的基础上创新。 3．发展性 小学数学教学目标具有发展性的特点，这一特点强烈地 表现在两个方面。 一是目标内容的发展性。 实施新一轮基础教育课程改革以来，进一步发展了小学数 学教学目标的内容，要求小学数学教学既要让学生获得必要的 数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验，还要培 养学生的创新意识和各种能力，发展他们良好的情感态度。 二是目标功能的发展性。小学数学教学目标最重要的功 能是促进学生素质特别是数学素养的发展，这种发展性是小学 数学教学目标自身所具有的育人功能的反映。 4．超前性 小学数学教学目标相对于小学数学教学实践活动和实 际效果来讲始终具有超前性。 小学数学教学目标在实现以前还只是一种理想的追求 目标，它更多地反映的是教师和学生对小学数学教学过程 良好效果的主观愿望。 5．强制性 小学数学教学目标特别是总体目标和学段目标等上位目标 体现的是国家的意志和社会的要求，它表达了国家和社会对小 学数学学科教学质量标准的规定与期望，并用课程标准这种指 令性文件发布实施。 小学数学教学目标的强制性特点从根本上保证了国家对小 学数学教学质量标准的宏观控制，使全国的小学数学教学质量 都能够达到国家统一规定的基本标准。 小学数学教学目标的强制性特点表明国家统一规定的小学 数学教学目标都是一些“保底”的基本要求，是必须达到的下限 规定。 二、小学数学教学目标的主要功能 （一）导向功能 在教学设计中，小学数学教学目标的导向功能主要体 现在三个方面： 一是决定教学内容的选择和组织。 二是制约着教学方法和教学手段的选用。 三是影响教学过程的设计。 小学数学教学目标引领学生学习和发展的方向。 （二）激励功能 小学数学教学目标不仅对学生的学习具有激励功能，同 时对教师的教学也具有激励作用。 它主要通过师生对教学目标的认同和追求而形成强烈 的教与学的动机，从而为教学目标的全面实现提供动力保 证。 （三）发展功能 小学数学教学目标促进学生的发展。 一是制定小学数学教学目标时，教师要根据具体教学内 容本身所具有的育人功能，从知识、技能、能力、情感、态 度、价值观等方面全面考虑学生的发展，使制定出来的教学目 标具有促进学生的潜在功能。 二是在小学数学学科教学中，教师总是按照教学目标的 要求