小学数学六级上册《生活中的比》教学设计.docVIP

北师大版小学数学六年级上册《生活中的比》教学设计 　 思考和提出的问题 ⒈“两个数相除”是比的本质特征还是比的表现形式？——名不正则言不顺 ⒉“既然已学过除法，为什么还要学习比呢？”——理不直则气不壮 磨课要点 ⒈起点。 知识起点：学生已经掌握除法、分数，会求两个数之间的倍数关系、商、分数值，能在两者之间实现转化；在低年级已掌握求两个数之间的差——“差比”；掌握了一定几何度量的方法和经验。 已有生活认知：在比赛、电视广告中见过“比分”或用“比”的形式表达的相关内容，如金龙鱼“1：1：1”，具有一定的生活认知基础。 思维特点：比是一个相对抽象的概念，表示的是两个数之间的“关系”。六年级学生处于小学阶段中形象思维向抽象思维发展的高段，能够较为自如进行表象操作、类比迁移学习，同时也渴求更多有“营养”的数学问题的挑战，从而在学习中享受学习的乐趣。 ⒉终点：理解“比”的含义，能根据“比”进行数学思考，体会其中的数学思想方法。 ⒊过程与方法：数学知识的学习都是有联系的，在横向、纵向等多元的联系中构成学生的数学知识结构。因此，丰富表象、建立联系、类比迁移、应用拓展就成了教学中应着重思考的问题。首先，要切分出“今天学的‘比’”和“我们所知道的‘比’”之间的区别，同时也要明白“比”和“倍数”“分率”“份数”之间的联系。结合具体素材对“比”进行思考与表达，从而达成对“比”的含义丰富的理解，体会其中的数学思想方法。 教学内容：《义务教育教科书·数学》（北师大版）六年级上册P69～71。 教学目标 ⒈掌握“比”各部分的名称，能正确读写“比”，理解“比”的含义，会用“比”进行数学表达与交流。 ⒉在比较、分析等数学活动中发展学生的数学思考，建立“比”与“除法”“倍数”“分率”等已有知识经验的联系，体会变中不变、分类、类比等数学思想。 ⒊感受数学与生活，数学与数学的联系，提升学习数学的兴趣。 教学重点、难点：理解“比”的含义、感受“比”的价值。 教学准备：自制PPT课件。 教学过程 一、唤醒经验，引入新知 唤醒1：3个苹果和2个梨比较（3—2＝1 差比）。 唤醒2：小东和小明进行乒乓球比赛，小东得了3分，小明得了2分，怎样记录得分？ 情况（3：2 比分）。 质疑：这是我们今天要学的“比”？ 【设计意图：通过“你所知道的‘比’”，唤醒学生关于“差比”和“比分”的认知，在此基础上引发“冲突”——“这会是我们今天要学的‘比’”，从而在“切分”的同时，为新知的认知做好铺垫。】 二、借助经验，感悟新知 ⒈青蛙图片（1只青蛙——4条腿）。 快答：由青蛙只数快速回答青蛙的腿数，强化二者之间的倍数关系。 建模：青蛙腿数和只数的比是4﹕1。 联系：4﹕1＝4÷1＝4 ⒉面积度量（小正方形和长方形）。 观察：小正方形面积是A平方厘米，大长方形面积是多少平方厘米？ 建模：小正方形面积和长方形面积的比是1﹕3 联系： 1﹕3＝1÷3＝ ⒊迁移学习。 练习：5÷3＝（ ）﹕（ ） 9÷8＝（ ）﹕（ ）（ ）﹕（ ）＝17÷12 迁移：学习比各部分名称（比号、前项、后项）。 对比：今天学的“比”和“差比”“比分”有什么不一样（倍数关系、分率关系）？ 思考：足球比赛中，两队的得分是1﹕0，这是现在所学的比吗？ 【设计意图：以学生熟知的素材入手，一方面突显比和原有知识之间的联系，另一方面也能更好地沟通二者之间的联系。其中，包括两种不同的“度量”：以较大量去度量较小量和较小量去度量较大量，分别得到“倍数”和“分率”，让学生在不知不觉中感受到“比”与“除法”“分数”之间的联系，从而建立相关表象。在“合理推理”中学习“比”各部分名称，感受类比迁移的力量。最后，在对比分析中，发展学生的数学思考，切分开“比”和“比分”，进一步完善“比”的含义。】 三、探究新知，沟通联系 素材：苹果15元可买3千克，梨20元可买5千克。 交流：请用今天学的“比”说一句话。 整理：根据学生的回答，整理出4个简单的比的句子，并进行分类。 表象：通过列表方式，获得比的两种基本模型（一种是在对象内部，两个不同类量的比较；一种是在对象外面，两个同类量的比较）。 迁移：总价÷数量＝单价→总价 : 数量＝单价…… 【设计意图：“比”的内容知识点较多，呈现出“散”的形态。要做到“形散神聚”，素材便应尽可能地一材多用。教学中，以苹果和梨的总价、数量为素材，既丰富“比”的表达，又感悟到“比”的两种不同模型：不同类量比较、同类量比较，同时由“点”及“面”，由“总价÷数量＝单价”发散开来想到其他的数量关系、数学模型，把相关内容“融合”在一起，进一步强化“比”和原有知识之间的联系。】 四、拓展新知，体会价值 ⒈拓展活动。 ⑴小东和马小跳身高的比大约是1﹕1，是真的吗（理解生活中“1﹕1”的含义）？ ⑵六㈠的男、女生人