小学数学六级上册《鸡兔同笼》精品教案.docVIP

PAGE 4 人教版小学数学六年级上册《鸡兔同笼》 设计理念 “鸡兔同笼”是我国古代数学的经典趣题，教材借助这个问题向学生提供了有趣、富有挑战性的学习素材，旨在让学生通过合作交流学习，积累解决问题的经验，掌握解决问题的策略。 教学内容 人教版义务教育课程标准实验教科书数学六年级上册P112-115。 学情与教材分析 “鸡兔同笼”集题型的趣味性、解题策略的多样性、应用的广泛性于一体，具有训练智能的教育功能和价值，是实施开放式教学的好题材。教材呈现三种基本的解题思路：列表尝试法、假设法和代数法。列表尝试法能直观反映数据的变化，学生容易接受，但数据较大时比较繁琐，适用性有限；假设法是一种算术方法，计算比较简便，是解决此类问题的一般策略，但算理抽象，理解有一定难度；代数法等量关系较明显，学生理解数学关系简单，并有利于中小学的接轨，但求解过程对多数小学生而言较难。 课前调查发现：对于“鸡兔同笼”问题，一部分学生在“奥数”中接触过，但多数学生还缺少独立解决本问题的策略，没有体会到解决问题策略的多样化。所以，教学中主要采用教师适当讲解与学生自主探究相结合的教学方式，让学生在尝试、探索、交流、比较中弄清“鸡兔同笼”问题的结构特征和解题策略，经历多样化解题的过程，初步形成解决此类问题的一般性策略。 教学目标 1．了解“鸡兔同笼”问题的结构特点，尝试用不同的策略解决“鸡兔同笼”问题，使学生体会用假设法和代数法的一般性。 2.在解决问题的过程中，培养学生的思维能力，并向学生渗透化繁为简、转化、函数等数学思想和方法。 3.使学生感受古代数学问题的趣味性，体会“鸡兔同笼”问题在生活中的广泛应用，提高学习数学的兴趣。 教学重点 让学生经历用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题的策略，体会其中所蕴涵的数学思想方法。 教学难点 理解假设法中各步的算理。 教学过程 ㈠解读原题，直奔主题。 1.问：鸡兔同笼是什么意思?以前接触过这种问题的同学举个手。 2.出示古趣题：今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？ 3.原题解读，并出示：笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有35个头，从下面数，有94只脚。鸡和兔各有几只？。 【设计意图：从我国古代数学趣题直接导入，让学生感受到我国数学文化历史的悠久与魅力，增强民族自豪感，激发学生探究的欲望。】 ㈡合作探究，寻找策略。 1.改编原题，出示例1：笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有8个头，从下面数有26只脚。鸡和兔各有几只？ 2.理解题意：从题中你知道了那些信息? 3.探索策略。 ⑴列表尝试法。 ①猜一猜：笼子里可能有几只鸡，几只兔？ ②说一说：他猜得对吗？你是怎么判断的？该怎样调整鸡和兔的只数？为什么？ ③试一试：在答题卡上自主尝试，如果答案不对,自主调整，直到找到正确答案。 ④反馈交流。 A、按顺序列表。数一数试了几次？从表中你发现了什么规律？ B、取中或跳跃列表。数一数试了几次？有什么秘诀？ ⑤比一比：以上各种列表尝试的思考策略分别有什么特点？ 【设计意图：列表尝试法虽然烦琐，但这是解决问题一种重要的策略和方法。让学生通过列表尝试的方法初步体验在总只数不变的情况下，随着鸡（或兔）只数的调整，脚的总数也发生变化，为下面学习假设法和代数法做好铺垫。】 ⑵假设法。 ①学生独立尝试列式解答。 ②小组讨论，说一说算式表示的意义。 ③汇报反馈。 A.假设笼子里都是鸡，兔即是：（26-8×2）÷（4-2）＝5（只） B.假设笼子里都是兔，鸡即是：（8×4-26）÷（4-2）＝3（只） （以上顺序根据现场情况灵活调整）。 ④比较：以上这两种解决问题的方法有什么相同点？ ⑤思考：为什么假设全是鸡，先求出的是兔？为什么假设全是兔，先求出的是鸡？ 【设计意图：让学生认识、理解、运用假设法是本课的重点，也是教学难点。老师以列表尝试法为基础，放手让学生在独立尝试的基础上合作探究，学生从自主尝试到讨论、汇报、互动，结合课件的动态演示，巧妙地将学生个人或集体的认知经验、思维过程转化成数学语言（数学算式），从而形成了解决问题的新策略，发展了学生的思维水平，获得了新的数学思想方法。】 ⑶代数法（略）。 （代数法是学生在五年级已学过的解决问题的一种基本方法，运用它解决“鸡兔同笼”问题便于学生清楚地理解数量关系，不失为解决此类问题的一种好方法，也让学生体验、领悟解决“鸡兔同笼”问题策略的多样化。） 4.梳理小结，比较优化。 ㈢推广应用，建立模型。 1.选择自己喜欢的方法解决《孙子算经》中的原题。 2.生活中“鸡兔同笼”的问题（学生自选一道题独立解答）。 ⑴动物园中的问题。 动物园有龟和鹤共40只，龟的腿和鹤的腿共有112条。龟、鹤各有几只？ ⑵游乐园中的问题。 有38个同学去游乐园划船，共租了8条船，每条船都坐满了。大船每条乘6人，小船每条乘4人