小学数学学论文《让学生带着“情感”学数学》.docVIP

小学数学教学论文《让学生带着“情感”学数学》 学生的学习，不只是一个单纯的认知过程，学习的本身应包括认知和情感这两个方面。而这两个方面的因素在整个学生的认知过程中是相互影响、相互作用的。如果只重视认知过程而忽略情感培养过程，就会造成学生在学习中产生无意注意的影响，从而不利于学生对知识的学习，这就要求教师应十分重视课堂上的情感教学。因此，在数学课堂教学中，必须努力营造认知与情感和谐统一的氛围，使学生的情感因素得以培养，才能达到最佳的教与学的效果。 一、巧设教学环节，激发学生爱数学的情感。 培养学生积极、乐观、热情高涨、主动探索的学习情感，有赖于教学环节的设计是否精心，是否能够吸引学生的兴趣，促进学生探索、合作，主动参与。实践中教师可以穿插一些趣味性、好玩、新奇的情境来激发学生热爱数学之情。使学生与数学知识交朋友、建感情，缩短学生和数学知识的情感距离，从而使学生爱上数学。 1、营造和谐的课堂氛围，激发学生学习情感。 布鲁纳曾经指出：“最好的学习动机是学生对研究的东西有着内在的兴趣，学生一旦对所学的知识产生兴趣，就会产生愉悦的情绪，从而集中注意力积极思维。”教学实践证明：人的情感总是在一定的情绪中产生。在数学教学中，我们要特别注意营造和谐有趣的氛围，给学生以适当的感官刺激，激发学生的数学情感，达到“课伊始，趣亦生”的境界。 例如，在教学《圆柱的体积》时，我把6个大萝卜削成圆柱体，上课时用一个大盘子捧进了教室。全班同学都非常好奇地注视着这盘萝卜，我风趣的说：“这节课就让萝卜帮助我们学习新知识。”此时，学生的表情惊讶、急切、跃跃欲试。导入新课后，学生怀着急切的心情和极大的兴趣进行操作，他们的注意力高度集中，思维空前活跃，只用十分钟就清楚地叙述圆柱体体积公式的推导过程。让他们的多种感官参与教学活动，情感更加真切，学生在情感的驱动下去想象、去思索、达到情动而奋发的境界。他们迫切想知道，他们主动想探索，学习就回由“难”变“易”，由“苦”变“甜”，学生的思维能力，创造能力以及情感的养成都同时得到始料未及的发展。 2、精心设计教学情境，吸引学生的兴趣 。 情境教学以优化的情境为空间，以创设情境为主线，根据教材的特点、教法的选择和学生的具体学情，在课堂上营造一种富有情趣的氛围，让学生的活动有机地投入到学科知识的学习之中。通过良好情境的创设，使原本枯燥的、抽象的数学知识，融入到一个丰富多彩的、有滋有味的学生感兴趣的活生生的情境中去，可以吸引学生的兴趣，促进学生主动参与学习。情境教学，有利于学生在实践感受中逐步认知，发展，乃至创造，提高学生的数学素质。 如：在讲《分数的大小比较》这一课时，如果光凭抽象的说教让学生去认知的话，很难吸引学生的注意力。于是，我制作了一个电脑课件，创设了一个唐僧师徒西游途中给猪八戒分西瓜的情境。课件中图、文、声并茂，一下子拉近了学生与分数的距离，他们有兴趣知道什么样的分数大、什么样的分数小，由此产生亲近感。练习是以攻关形式出现的，给学生提供了充分展示自我、完善自我的机会，既增强了学生的竞争意识，又使学生体验到了成功的喜悦。整节课下来，通过良好情境的创设，不仅极大地吸引了学生的兴趣，促进了学生主动参与学习活动，而且学生的热情高涨，课堂气氛活跃，使学生真正感受到了学习数学的乐趣。 3、精心设计数学游戏，促进学生主动参与。 实践证明，学生喜欢在玩中学、动中学、乐中学、兴趣中学，在自由、密切配合中不受拘束地学习。动静结合是课堂教学的一种行之有效的手段。情境的创设可以吸引学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，丰富多彩的数学游戏，则可以把这节课推向另一个高潮，使学生的学习热情达到空前的高涨，最大限度调动学生的参与度。教师在教学中应精心设计每一节课的数学游戏活动，给学生充分提供动一动、乐一乐、玩一玩、学一学的机会，使学生在轻松、愉悦、无拘无束的氛围中学习。 如：教学《20以内数的认识》的时候，我设计了一个猜数做动作的游戏。在班内找出20个人，每人带好一个课前准备的数字卡片（1――20）站成一个半圆形。其中一个人说出符合一个数的条件，和要做的动作。其他人猜是哪个数，带那个数字卡片的人将按指令做出相应的动作，然后在提出新的指令及动作要求让别人做。如：一个人说带比15多2的数字卡片的人请你抱头蹲下。或由1个十和7个一组成的这个数，请你拍3下手……这个活动既使学生充分活动起来，又巩固了所学的知识，学生热情很高，非常喜欢，切身体验到了在学中玩，在玩中学的乐趣。 4、巧设课堂练习，增强学生学习数学的情感。 课堂练习是数学教学的重要组成部分，小学生对知识的真正消化、理解、掌握往往是通过练习来解决的。具有促使学生动脑思维、动笔演算，动口表达的练习，有利于进一步理解和巩固基础知识，培养技能