小学数学六年级上册《分数四则合运算》教学设计.docVIP

青岛版小学数学六年级上册《分数四则混合运算》教学设计 【教学内容】 《义务教育课程标准实验教科书.数学》（青岛版）六年制六年级上册第五单元73—78页信息窗1。 【教材简析】 分数四则混合运算的学习基础是：整数、小数四则混合运算和分数加、减、乘、除计算，以及整数、小数四则运算中运算律的应用。通过这部分内容的教学，一方面可以使学生基本完成分数四则运算的学习；另一方面，可以使学生增进对相关运算律的理解，提高运用分数四则运算解决简单实际问题的能力。由于有了大量的知识基础，教材安排了一个具体的问题情境，使学生在解决问题的过程中自主探索、类推出分数四则混合运算的顺序。通过两种方法的比较，发现整数运算律在分数中同样适用。例题的设计为学生的自主学习提供了足够的空间，有利于学生形成合理的知识结构。 【教学目标】 1.在具体情境中，理解和掌握分数四则混合运算的运算顺序，并能正确地进行计算。 2.在解决问题的过程中，体验整数四则混合运算的运算定律在分数四则混合运算中同样适用。 3.在具体情境中，引导学生借助以前所学的知识基础，运用已有的知识经验，经历大胆猜想、积极思考验证的过程，提高学生的分析、概括能力，发展学生的探究意识。 4.创设平等和谐、积极向上的学习氛围，培养学生的合作意识，感受数学与生活的密切联系，提高学习数学的兴趣。 【教学重难点】 结合解决问题的过程，理解整数运算律和运算性质在分数四则混合运算中同样适用。 【教学过程】 课前交流：配乐播放中国的世界遗产的相关图片，请学生欣赏后谈感受。 一、创设情境，提出问题 谈话导入：（课件呈现） 谈话：请同学们仔细观察，你都了解到哪些数学信息？根据这些信息你能提出什么数学问题？ 学生可能提出： 我国的世界文化遗产有多少处？ 自然遗产有多少处？ 其他遗产有多少处？ 文化遗产比自然遗产多多少处？ 其他遗产和自然遗产一共有多少处？ 北京故宫的占地面积大约是多少公顷？（板贴） 文化遗产和自然遗产一共有多少处？（板贴） ...... 小结：前面这3个问题，都是我们以前学过的“求一个数的几分之几是多少”的实际问题。这节课，我们重点来解决后两个问题。 【设计意图】本环节围绕“中国的世界遗产”这一情境导入新课，激发学生的学习兴趣。教师通过引导学生将自主提出的问题进行了分类，既让学生回顾“求一个数的几分之几是多少”的实际问题的方法，为新知识的学习做好铺垫，又顺利引出新知。 二、探究方法，分析比较 （一）解决第一个红点问题——初步感知运算顺序 1．独立思考，尝试解决 提问：要求出北京故宫的占地面积大约是多少公顷，需要哪些相关的信息？（课件呈现） 北京故宫的占地面积大约是多少公顷? 谈话：这个问题你们会解答吗？ 学生独立尝试解答。 2.组内交流，明晰思路 学生分组交流自己解决问题的过程。 3.组间交流，归纳方法 谈话：哪个组愿意来展示一下你们的研究成果？学生可能出现： 做法一：分步解答 272× ＝68（公顷） 68＋4＝ 72（公顷） 做法二：列综合算式解答 272× ＋4 = 68 + 4 = 72（公顷） 提问：这道题要先求什么？再求什么？计算时，你先算什么？为什么先算乘法而不是先算加法？ 小结：解决这个问题，要先求天坛公园的 是多少，再求故宫的占地面积，所以先算乘法后算加法。 （二）解决第二个红点问题——再次感知运算顺序 谈话：刚才大家顺利解决了第一个问题。1987年，天坛被列为了世界遗产，在我国像这样的世界遗产还有多少处呢？我们来看第二个问题。（课件呈现） 我国的世界文化遗产和自然遗产一共有多少处？ 1.独立思考，尝试解决 师： 2.组内交流，明晰思路 谈话：老师发现多数同学有了自己的想法，将想法跟你的组员交流一下，好吗？ 学生在组内互相交流。 3.组间交流，归纳方法 谈话：哪个小组来汇报一下你们是怎么想的？ 学生可能出现以下两种方法： 方法一： 30× + 30× = 21 + 4 = 25（处） 提问：为什么这样列式？你怎么想的？ 引导学生明确：先用30× 求出我国的世界文化遗产有多少处，再用30× 求出我国的世界自然遗产有多少处，再相加算出文化遗产和自然遗产一共有多少处。 追问：要先求出文化遗产和自然遗产各有多少处，所以计算时，要先算什么？后算什么？ 引导学生结合解决问题的过程再次体会：分数四则混合运算，要先算乘法后算加法。 方法二： 30 ×（ + ） = 30 × = 25（处） 提问：这样列式可以吗？怎么想的？ 引导学生明确：这种方法是先求出自然遗产和文化遗产共占总数的几分之几，再求出文化遗产和自然遗产一共有多少处。 （课件出示线段图）结合线段图引导学生再次分析数量关系。 追问：这道题先算什么？你是怎样想的？ 引导学生得出：因为